微课因其耗时短、碎片化、信息丰富和跨越时空的特点,受到了越来越多的关注。微课是单向教学,教师话语是传递信息的主要语言形式。此外,其他语言形式,如文字、图片和视频等也能传递信息,这体现出了微课的多模态化话语特点。本文选取《初级汉语语法》和《初级汉语语法进阶》中的49个微课作为研究对象,对汉语语法教学微课中的教师话语和多模态话语的使用情况进行统计、分析,总结其特点和教学影响,为新手教师提供参考性建议。本文由六个章节组成。第一章绪论介绍了选题背景、研究意义和文献综述。第二章介绍了输入假说、多模态话语分析理论和认知负荷理论三个理论基础。第三章是研究设计,包括研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究工具。第四章的内容是基于转写的语料,从教师话语量、教师语速、词汇密度、词汇使用难易度和平均句长五个角度,描述了49个汉语语法教学微课中教师话语的特点,并对导入语、讲授语、提问语、结束语和过渡语的使用情况进行了观察和分析。第五章使用ELAN6.2版本多模态话语分析软件,对汉语教学微课中的多模态话语进行了标注和统计。第六章是研究结论,并根据研究结论对新手教师提出了教学建议。最后是结语,指出本文的创新点、局限性和对未来的展望。研究表明:在初级汉语语法教学微课中,教师语速较慢,控制在HSK基础语速内（120-170字/分钟）;词汇密度相对较小;词汇难易度较小,教师主要使用的是甲级词和乙级词;平均句长在6词/句以内,但在讲解抽象、难懂的语法概念和语法规则时,平均句长的长度会相应变长;而在列举例子、创设情景、讲述故事时的平均句长会相应变短。从多模态话语的角度来看,初级汉语语法教学微课的多模态化特征十分明显,多种多模态符号共同完成了教师话语中的意义建构。听觉模态是主要的语言输入模态,视觉模态是主要的辅助教学模态,视听模态则被赋予了重要的语用教学的功能。各种模态间呈现协同关系并遵循了“最优化选择”的模态选择原则。