2016年9月13日上午,中国学生发展核心素养研究成果发布会在京举行,会上公布中国学生发展核心素养总体框架及基本内涵。其中科学精神这一维度正是强调学生能够提出问题,积极寻找有效的解决办法,这与探究学习不谋而合。基于问题的探究学习模式是以学生为中心,教师提供学习过程中适合的脚手架,让学生在复杂的、真实的问题情境中寻找问题解决方法。对于初中生来说,初中物理浮力部分是重点亦是难点,更是探究学习的良好载体。到了力学综合复习阶段学生已有足够的知识和能力进行探究学习液体压强与浮力,理清浮力及相关知识。因此,笔者以液体压强与浮力的知识和内容为载体,运用文献法、实验法、观察法、对比法等进行学习活动设计研究,并且根据实施情况不断修改活动设计。液体压强与浮力的综合探究学习活动设计研究是基于建构主义理论、探究学习理论,结合教学实际进行,为学习活动提供一个具体的情境:将一个密封的塑料盒带到海里100米深处,会发生什么?有的学生认为水会进入盒内,一些学生认为盒会被压坏,另一些学生则认为这些都不会发生。为了解决意见分歧,学生就要具体地计算出水的压力。计算出数值极大,学生相信盒一定被压碎。可进一步的问题又冒出来了,究竟哪个面最先被压破?学生就要把各个面的压力计算出来。分析计算的结果,学生们意外又惊讶地发现,这个塑料盒受到的合压力等于它受到的浮力。对此,学生内心充满着疑虑,盒的下表面是否真的受到一个向上的压力?这个压力(压强)是否也只与深度有关?为了解决这方面的疑问,引入了一个新实验:在塑料盒底开一个长方形的口,用一张扑克牌将口盖住,往盒内注满水,学生会看到扑克牌被水压在盒底。将装置移至一个空盆内,向空盆注水,当盆子水面与塑料盒内水面持平时,扑克牌离开盒底,浮了起来。经教学实践,该活动设计能够在一定程度上使学生获得科学知识的同时增强学生学习物理信心,提高学生科学探究能力。通过本研究,得出成果于第四章设计集中呈现。该设计创设了较能激起学生兴趣的情境,加以经典浮力实验,按照适当问题链条展开基于问题的探究学习活动。希望学生在此学习活动中真正理解浮力产生原因并将相关知识融会贯通。