新课程改革强调引导学生建立解决复杂问题的思维框架,并通过适当的方式外显学生的思维过程。优质的问题能够激活思维,而将一个个独立的问题相互连接,构成一条符合学生认知发展规律的问题链,能够促进学生进行深层次的学习。然而,当前问题链设计仍存在一些不足之处,例如问题之间缺乏逻辑性,且不能有效激发学生的认知冲突和深层次思考。SOLO分类理论是一种质性评价方法,在教学实践中运用该理论,可外显学生的思维过程,有利于教师及时把握学生的思维变化情况,适时调整教学内容。本文基于SOLO分类理论设计问题链并将其应用于高中化学教学,以期弥补问题链设计的不足,并提高学生的思维水平和化学基本观念水平。首先,通过文献分析,梳理总结出化学教学中问题链的类型、功能与设计原则,以及基于SOLO分类理论的问题链的设计思路、实施策略。其次,针对“氧化还原反应”进行具体问题链的设计。最后,将开发的问题链应用于实际教学中,运用实验法、访谈法检验其对学生思维水平和化学基本观念水平的影响,并总结出将基于SOLO分类理论设计的问题链应用于实践时的优点及存在的问题。通过研究,得到了基于SOLO分类理论的问题链在氧化还原反应教学中的应用效果:(1)有效提高了学生的思维水平。实验班“氧化还原反应”教学内容的整体思维水平高于对照班。从具体知识点来看,实验班在氧化还原反应与四种基本反应类型的关系、氧化还原反应方程式的配平、氧化还原反应方程式的计算方法及氧化还原反应的规律等有关题目上的思维水平高于对照班。(2)有效提高了学生的化学基本观念水平。通过对对照班和实验班变化观、分类观和微粒观水平的比较,两个班变化观、分类观水平存在显著性差异,且实验班成绩优于对照班。此外,通过访谈和实际教学过程可以发现基于SOLO分类理论的问题链有以下几个突出的优点:(1)注重创设问题情境,开展丰富多彩的活动;(2)构建了层次清晰、结构合理的课堂;(3)重视高SOLO水平提问,适时追问与评价;(4)重视方法思路的总结。