本文主要内容是关于文学类文本陶冶式教学的研究。语文陶冶式教学的研究,既是个很传统的老题,又是一个很鲜活的新题。说它是个“老题”,是因为从古代以来,我国的语文教育就有着陶冶的传统;说它是个“新题”,是因为在当代长期以来我们的教育过多得强调语文的工具性功能,忽视并冷落了语文的陶冶性功能。所以,本文就以文学类文本为切入点,对语文的陶冶性进行探讨,揭示语文教学的陶冶性本质,重启语文教学的陶冶功能,大力倡导语文学习的过程不仅是语文技能训练的过程,也是陶冶学生心灵、洗练学生性情与人格,建构学生情感和精神世界的过程。简单说,就是把语文教学的过程视为陶冶生命的过程,把语文的世界作为一个陶冶的世界。论文第一部分主要是对文学类文本陶冶式教学的阐释。首先是语文陶冶式教学的理论渊源,包括:西方的陶冶哲学思想和我国的教育陶冶传统两个方面。其次是文学类文本陶冶式教学的内涵,从陶冶的涵义,与陶冶式教学的涵义两个方面入手,更深刻的把握文学类文本陶冶式教学。最后是文学类文本陶冶式教学的意义:文学类文本陶冶式教学是对传统的教学观念的改变,对传统教学方式的改变;文学类文本陶冶式教学能提高教学质量,可以实现对生命的人文关怀。论文第二部分主要是写了文学类文本陶冶式教学的特点。包括体验性特点,对话性特点,审美性特点,建构性特点四个方面。论文第三部分主要探讨文学类文本陶冶式教学的实施策略。与它的四个主要特点相结合,这里提出了文学类文本陶冶式教学的四种实施策略,包括文学类文本诵读教学,文学类文本情境教学,文学类文本情感教学,文学类文本感悟教学。论文第四部分主要写文学类文本陶冶式教学的案例分析。这部分包括两个教学案例,一个是现代散文《散步》教学实录,第二个是古代诗歌《将进酒》的教学设计,并分别对这两个教学案例作了分析总结,希望以此来推动文学类文本陶冶式教学的实践。也期望能给一线教师和教育工作者提供一定的启发性的依照和参考。