教学行为作为促进学生和教师发展的重要活动,是课程改革的核心环节。在教学实践中,教师教学行为是影响课堂教学质量的重要因素。本论文运用法国社会学家布迪厄的实践逻辑理论分析教学行为,并提出教学行为的优化策略,以促进教师进行有效的教学。本论文主要分为四个部分。第一部分,论文绪论。首先介绍本论文的选题原因,该研究源于教育理论与实践关系的思考以及目前教学行为研究中存在的问题;其次对已有文献进行综述并对研究现状进行评析,对研究的意义以及研究方法进行介绍,对本论文的重点、难点和创新点进行阐述;最后对相关概念进行界定,其中包括实践、实践逻辑、教学实践和教学行为四个概念。第二部分,解读布迪厄实践逻辑理论。首先介绍了布迪厄的生平及学术历程以及实践逻辑理论的思想渊源;其次从两个角度解析布迪厄实践逻辑理论内涵;再次对实践逻辑理论特征进行分析,重点分析了其紧迫性、条件制约、模糊性以及总体性;最后厘清实践逻辑理论的核心概念,其中包括时间、场域、惯习、资本以及核心概念之间的关系。第三部分,分析布迪厄实践逻辑视阈下的教学行为特征。本文借鉴布迪厄的“实践逻辑”理论,认为时间赋予教学行为以紧迫性和不可逆性,惯习赋予教学行为以历史性,情境不断改变着教学行为的意向,场域也与教学行为有内在关联,资本造成了教学行为的差异性。第四部分,探究实践逻辑视阈下的教学行为优化。以教学行为特征为基础,结合教学实践中的案例分析教学行为优化的具体策略。总之,教学实践中教师的教学行为不是教师的一种纯粹理性活动的过程,它有其自身独特的逻辑。基于实践逻辑的认识,教学行为需要从多方面进行重新认识和定位。