随着城市化的不断发展，儿童接触户外环境的时间变得越来越少。与自然接触的缺乏不仅可能给儿童带来身体健康、认知发展和心理健康等方面的问题，而且可能影响他们的环境价值观和亲环境行为。作为儿童每天都接触的户外场所——小学校园，或许可以弥补儿童自然体验的不足，但相关系统的研究并不多见。为了探讨校园绿色空间的客观质量及校方组织的绿色活动对学生环境价值观和亲环境行为的影响，本研究首先对生态价值观量表(Two-Major Ecological Values scale)进行了中文版的修订，之后以随机抽取的重庆市20所城市小学为研究对象，通过实地观察、访谈的方法对校园绿色空间客观质量及校内开展的绿色活动进行调查，通过问卷的方法测量了小学生（1597名，9-12岁）对校园绿色空间的感知、校内亲自然活动频率、参与非校方组织的环境教育活动的次数、环境价值观及自报式的亲环境行为。得到以下主要结果:　　1.中文修订版的生态价值观量表在重庆市9-12岁小学生群体(n=464)中适用性良好，该量表能够测量二个维度的生态价值观且均具有良好的信度，即保护价值观(Cronbachsα=0.645)和利用价值观(Cronbachsα=0.723);　　2.校园绿色空间的客观质量（综合指标）与学生对校园绿色空间的感知呈显著的正相关关系(B=0.17，p=0.007);　　3.学生的保护价值观显著受到其对校园绿色空间的感知(B=0.14，p=0.004)、学生校内亲自然活动(B=0.27，p=0.004)和非校方组织的环境教育活动(B=0.07，p=0.013)的影响;校园绿色空间的客观质量和校方组织的绿色活动对学生的利用价值观有显著的影响(分别为B=-0.105，p=0.03;B=-0.014，p=0.02);　　4.学生的亲环境行为受到其对校园绿色空间的感知(B=0.08，p=0.004)、校内亲自然活动(B=0.37，p=0.004)、非校方组织的环境教育活动(B=0.18，p=0.004)、保护价值观(B=0.22，p=0.004)和利用价值观（B=-0.13，p=0.004）的影响，这些因素总共能解释亲环境行为方差变异的40.1％。　　本项研究表明，校园环境作为一个“隐形课堂”，对学生的环境价值观及亲环境行为形成有显著的影响。学校在校园设计以及日常的教学活动中，应多注重校园绿色环境的打造和利用，以提高学生的环境素养。