文本强化是一种同等关注于掌握语言形式与意义的教学手段,能够帮助学习者在阅读过程中学习语言知识而不干扰对阅读文本的意义理解,进而促进学习者在这两方面的同时发展。近些年来,许多国内外的研究者开始对文本强化产生兴趣并实验探讨了文本强化在语法教学上的有效性,如在中小学或大学中利用文本强化教授英语被动语态、定语从句以及不同的时态结构等。但是到目前为止还没有学者研究过文本强化对英语非谓语动词习得的作用以及它与不同感知学习风格学习者之间的联系。立足于“注意假设”和“可理解性输入假设”的理论框架,本研究尝试着利用文本强化在高中二年级学生中展开实验,进一步研究其在英语非谓语动词学习上的有效性,以及其对不同感知学习风格学习者的不同影响。本研究以高中二年级两个班的97个学生为研究对象,第一个班为实验班,共47人。实验班的学习者会接受文本强化的实验处理并完成Oxford’s的学习风格调查问卷。第二个班为控制组,共50人,他们在实验中不接受任何实验处理但发放与实验班一样的阅读材料。经过对实验组和对照组前后测成绩的独立样本T检验和配对样本T检验发现:在为期5周的实验中,尽管两组学习者的后测成绩均有所提高,但接受文本强化的实验组学生比控制组学生取得了更大的进步。另外,Oxford’s的学习风格调查问卷显示:经过SPSS21.0单因素方差分析,在19个视觉型学习者、18个听觉型学习者以及10个触觉型学习风格学习者中,文本强化在习得英语非谓语动词上能更好地作用于视觉型学习者,但其他两种学习风格的学习者也一样取得了进步。所有的研究结果表明,文本强化是一种有效的用来教授高中二年级学生英语非谓语动词充当后置定语的语法形式的教学方式。调查问卷的结果也揭示,尽管视觉型学习者最为受益于文本强化的实施,这并不需要局限文本强化手段的使用于视觉型学习者,因为在其他的感知学习风格中它也依然适用。基于以上实验发现,我们可以得到以下教学启示:1、在使用文本强化时,教师应尽可能多的提供给学生可理解性输入,并能详细解释强化形式的含义;2、因为文本强化只是一种帮助学生巩固所学过的新知识的辅助性手段,语法规则的讲解依然必不可少;3、不同感知学习风格的学生在运用文本强化时确实存在有效性的差异,因此教师在运用文本强化时,应更为关注并提供听觉型和动作操作型学习者更多机会,以帮助他们战胜由自身所差异的学习风格所引起的学习困难。