高职英语教学的目标是“以实用为主，以应用为目的”，然而多年来高职英语教学效果不甚理想，主要原因除了学生自身的因素外，还出在高职英语的教学模式上。PBL教学和情感教学是教学领域改革中出现的两种比较著名的教学模式，理论日臻成熟，实践领域日趋广泛。本文将PBL和情感教学引入到高职英语的教学中，通过PBL实施高职英语的情感教学。　　本文主要研究基于PBL的高职英语情感教学的流程、实施策略和实施效果。以浙江长征职业技术学院的四个班级为研究对象，采用课堂观察、课后访谈、问卷调查等研究方法，通过文献梳理、提出方案、课程实践、数据采集和分析等过程，完成本研究任务。　　本文对情感教学和PBL的相关文献进行了梳理，分别界定了情感、情感教学和PBL的定义，介绍了情感教学的策略和PBL的特征，并分别从建构主义学习观、人本主义心理学、卢家楣的心理学情感教学原则3个角度阐述了情感教学和PBL的理论基础。在此基础上，本文提出了一种将高职英语情感教学通过PBL实施的方法。该方法将PBL流程分为创设情境和提出问题，界定问题和小组选题，梳理目标和解决问题，结果展示和评价反馈四个环节，将情感教学的诱发、陶冶、激励和调控四个要素注入到PBL的实施流程中，并从教师、学生、问题和分组四个角度分别阐述了教师指导、学生学习、问题设计、分组实施过程中的一些关键策略。以高职《新编实用英语综合教程》为教材，在研究对象班级中开展应用本文提出的教学方法的为期一个学期的课程实践，并收集和分析了平时的课堂观察、课后访谈、期末的问卷调查的数据，比较了研究对象的入学成绩、两个期末的考试成绩。数据分析表明，我们提出的教学方法有助于提高高职学生的英语学习成绩，有利于增进学生的学习兴趣并培养他们的情感素质。本文最后揭示了本研究的局限性，提出了高职院校支持基于PBL的英语情感教学方法的建议。　　本文旨在研究在高职英语中开展基于PBL的情感教学的方法，探索促进高职学生的情感发展，改善高职英语的教学效果，为高职英语教学改革提供参考。