英语学习信念是影响学生英语学习的一个重要的因素。学生的英语学习信念与英语学习成绩呈显著相关。中国知网、万方、维普等数据库体现出,虽然目前国内的研究者对于英语学习信念这一方面的研究比较充足,但是关于研究示范性高中学生英语学习信念这一方面的内容还是有一定的空间。因此,本研究通过调查中山市示范性高中学生英语学习信念的总体情况,探究不同英语水平、不同性别的高中生英语学习信念的差异,以及找出促成英语学习信念形成的主要因素。根据数据提出适合被调查学校的培养学生积极的英语学习信念的策略。本研究采用问卷调查与访谈的研究方法,以来自中山市桂山中学、中山市小榄中学以及中山市第二中学的390名高二学生为研究对象。问卷的第一部分是在Horwitz（1988）关于语言学习信念的量表基础上稍作修改而成,用来调查示范性高中生英语学习信念的总体情况以及探究不同英语水平、不同性别的学生在英语学习信念上的差异,这部分的维度包括:在语言学习难度、外语学能、语言学习本质、学习与交流策略以及学习动机与期望方面的信念。问卷的第二部分则是作者根据Horwitz（1988）、Abraham&Vann（1987）以及文秋芳（1995）关于语言学习信念的影响因素的观点而自编的,旨在找出形成学生英语学习信念的主要因素。这部分的维度包括:个人因素、他人因素以及社会发展因素。本研究关注四个问题:（1）中山市示范性高中学生英语学习信念的总体情况如何?（2）英语高分者与低分者是否存在英语学习信念的差异?如果有,存在哪些差异?（3）男生与女生之间是否存在英语学习信念的差异?如果有,存在哪些差异?（4）形成学生英语学习信念的主要因素有哪些?研究表明:（1）中山市示范性高中学生的英语学习信念整体处于中等水平,其中,学生在学习动机与期望这一维度上的信念水平最高;（2）高分者与低分者在英语学习信念上存在显著性差异;（3）男生与女生在英语学习信念中只有六项存在显著性差异,相比于女生,男生认为英语更困难,但是男生比女生具有更强的外在动机;（4）促成英语学习信念形成的主要因素有六个方面:英语学习经验、英语基础、以往的英语成绩、英语教师对学生的学习要求、英语教师的教学方法和社会的快速发展。基于调查结果,作者从教师与学生这两个角度分别提出了一些意见,旨在帮助高中英语教师了解学生英语学习信念以及促进学生形成积极的信念。从教师的角度上来看,教师要为不同学习信念的学生设置不同难度的任务;把积极的英语学习信念融入课堂教学;帮助他们形成积极的英语学习信念并且教会学生进行正确的成败归因。从学生的角度上来看,学生需要积极地反思自身的英语学习信念,有问题时可向英语教师或者同伴寻求帮助;向优秀的英语学习者学习,并努力形成积极的英语学习信念。