沙盘游戏技术起源于儿童游戏与分析心理学理论的结合,由多拉·卡尔夫创立,已经有60左右的历史。目前,沙盘游戏的形式主要有个人沙盘游戏和团体沙盘游戏,个人沙盘游戏主要是一对一的形式(一个陪伴者和一个沙盘制作者),而团体沙盘游戏则是一对多的形式(一个陪伴者和多个沙盘制作者)。沙盘游戏不仅可以用于心理治疗,也可以用于认知自我和提升人际交往能力等各方面。心理资本是积极心理学和积极组织行为学相结合的产物,作为心理学和管理学的交叉研究热点之一,目前有不少关于心理资本的研究,特别是相关研究方面。学校适应是大学生心理健康的标志之一,2005年芳晓义等人在调查研究的基础上编制了《中国大学生适应量表》(CCSAS),此量表是测量大学生学校适应的有效量表之一。在此基础上,国内有一些关于大学生学校适应的调查研究。本研究在国内外相关研究的基础上,探讨大学生心理资本与学校适应的关系,并进一步通过团体沙盘游戏对大学生的实证干预,检验团体沙盘游戏对大学生心理资本和学校适应的干预效果。研究结果表明：(1)大学生心理资本和学校适应在性别上不存在差异(p>0.05),但是在个别维度上存在差异。大学生心理资本及各维度与学校适应及各维度之间存在显著的正相关(p<0.05)(除韧性与情绪适应、韧性与满意度之外)。心理资本中的自我效能(p<0.001)、乐观(p<0.001)和希望(p<0.001)对大学生学校适应有正向预测作用。心理资本对大学生学校适应有正向预测作用(RMSEA=0.079,心理资本对学校适应的路径系数为0.76)。(2)团体沙盘游戏可以有效提高大学生的心理资本水平,具体表现为可以有效地提高大学生的心理资本(p<0.001)及其韧性(p<0.01)与乐观(p<0.01)两个维度。团体沙盘游戏可以有效提高大学生的学校适应水平,具体表现为可以有效提高大学生的学校适应(p<0.001)及其人际关系适应(p<0.01)、校园适应(p<0.05)、情绪适应(p<0.05)与自我适应(p<0.05)四个维度。团体沙盘游戏制作方式可以有多种选择。团体沙盘游戏制作过程表现出一些特点。