学习投入在学生的社会性发展和学业发展中发挥着重要作用。然而,最近许多研究表明,学习投入普遍随着学生年龄的增长而降低,并在高中阶段到达低谷值。为了提高高中生的学习投入,本研究以自我决定理论为理论依据,采用问卷调查法,探讨:（1）一种自主支持性教学策略——以学生喜爱的教学风格进行教学（测量方式:分别测量老师教学风格和学生喜爱的教学风格,当老师教学风格与学生喜爱的教学风格一致时,则被认为老师以学生喜爱的教学风格进行教学）——对高中生学习投入的预测作用;（2）基本心理需要在以学生喜爱的教学风格进行教学与学习投入间的中介作用。为了达到上述目的,本研究分预研究和主要研究进行展开。预研究以扬州市X中学高一至高三124名学生以及他们的语文老师（n=3）和数学老师（n=3）为研究被试,旨在对所有问卷（教学思维风格量表、喜爱的教学风格量表、需要满足问卷和学习投入量表）进行信效度检验。主要研究以扬州市X中学高一至高三318名学生以及他们的语文老师（n=12）和数学老师（n=12）为研究被试,利用多项式回归和响应面分析方法检验老师教学风格与学生喜爱的教学风格的一致性与学习投入的关系。此外,采用Bootstrap法进一步探讨基本心理需要在老师教学风格与学生喜爱的教学风格的一致性与学习投入间的中介作用。研究结果表明:（1）在语文这门科目上,语文老师教学风格与学生喜爱的教学风格在立法型、整体型和局部型教学风格上一致正向预测语文学习投入。然而,在数学这门科目上,数学老师教学风格与学生喜爱的教学风格在立法型、执行型和保守型教学风格上一致负向预测数学学习投入;（2）在语文这门科目上,语文老师教学风格与学生喜爱的教学风格在立法型教学风格上一致通过学生基本心理需要的满足影响语文学习投入。同样,在数学这门科目上,数学老师教学风格与学生喜爱的教学风格在立法型教学风格上一致通过学生基本心理需要的满足影响数学学习投入。研究结论:（1）以学生喜爱的教学风格进行教学有时对高中生的语文学习投入有利,但有时对数学学习投入不利;（2）基本心理需要有时在以学生喜爱的教学风格进行教学与语文学习投入、数学学习投入间起中介作用。