复合趋向补语主要分为“X来”和“X去”两类,根据趋向补语的不对称性“X来”类的比“X去”类的使用频率要高很多,因此外国学习者在学习复合趋向补语时,学习的重心会放在“X来”类上,对于“X去”类的复合趋向补语大多只知道其本义而忽视了其引申义的学习。本文针对“X去”类复合趋向补语引申义的学习对HSK动态作文语料库和意大利学习者的学习情况进行分析并提出教学建议,不仅为在意大利的汉语教师提供有针对性的帮助,还对在国内的汉语教师提供教学建议。本文根据《现代汉语八百词》和《趋向补语通释》对“X去”类复合趋向补语以及对应的简单趋向补语进行语义分析,从义素分析法的角度辨别其本义和引申义用法。通过对其对应的简单趋向补语的分析可以得出该复合趋向补语的引申义某些是和其简单趋向补语有关,某些是和“去”有关,有利于后期进行教学分析。笔者在HSK动态作文语料库中对“X去”类复合趋向补语进行检索,再根据上文的语义分析对语料进行分类,再以《外国人学汉语语法偏误研究》（周小兵,2007）中提到的结构偏误和语义偏误为标准进行偏误分析,最后简要分析了偏误产生的原因。意大利学习者由于母语的影响,“来”和“去”的趋向方向和中文的不一致,因此意大利学习者在学习汉语趋向补语时会产生更多偏误,笔者以意大利汉语学习者为例,主要是HSK四级及四级以上学生,对其进行问卷调查,问卷内容基于第一章和第二章的分析结果综合考虑所得,再对部分学习者进行访谈,通过访谈了解其出现偏误的真正原因,在此基础上再进行偏误原因分析,通过访谈发现学习者出现偏误的主要原因是母语负迁移,其次是目的语规则过度泛化,最后是教学误导产生的偏误。针对语料库的分析和意大利学习者问卷调查的结果,最后笔者根据教学经验提出了教学建议。