随着我国英语教育事业的蓬勃发展,中学英语教育在课程体系和教学模式上都取得了巨大的成就。然而,长期以来受应试教育的影响以及社会对学生情感生活的忽略。至今,在高中英语教学中仍然存在着重视认知而忽视情感的不合理现象,导致学生对英语学习不感兴趣,成绩两极分化明显。这样极大的影响了我国英语教学的质量,同时又制约了广大学生情感的健康发展。为此,在我国新制定的课程标准中,将情感态度放到了课程目标的位置。在此之后,国内外关于情感教学的研究逐日巨增,国内外学者对情感教学的重要性、作用、价值和原则研究较多,同时有关情感教学在外语教学中的运用,主要集中在大学英语层面和对教师情感的关注,对于普通高一英语情感教学的研究以及对学生积极情感的调动和激发的研究并不多见。基于以上的前提和背景,笔者通过问卷调查和访谈,以重庆市第一中学高一年级学生和教师为研究对象进行研究,希望在高一英语情感教学和策略方面有所突破。问卷采用了五级量表方法,回收学生问卷100份,教师问卷10份,并分别对六位学生和三名英语教师进行了访谈。研究结果显示:1)在自信心方面,18%的学生有信心学好英语,有近六成的学生认识到兴趣是影响英语学习的最大因素。分别有42%和30%的学生焦虑主要集中体现在考试和当众说英语方面。2)高中一年级英语教学中存在“重知轻情”现象,50%的教师在备课时考虑的是教材内容,只有20%的教师考虑到了学生的知识结构。只有5%教师认为情感态度是教学目标之一,45%的老师认为英语课堂教学中认知情景最重要;3)师生之间欠沟通,有70%的学生很少与老师沟通。只有15%的教师认为师生情感交流是最重要的,10%的教师认为在课堂教学最重要的是师生互动。综上所述,影响情感教学主要有三个方面的原因:学生和教师自身的原因,以及学生和教师之间的互动。因此,作者基于调查的结果并结合有关的情感教学的理论与实践,根据卢家楣教授的以情优教的策略体系,结合本次调查研究的结果和分析,给出高一英语情感教学的对策:1)加强自我学习,转变教学观念;2)激发学习动机,培养学习兴趣;3)降低学生焦虑,增加学生信心;4)深度挖掘教材,渗透师生情感;5)建设和谐的师生关系。