随着课改的逐渐深入,语文教学领域取得一些成绩,然而一些不可避免的问题也渐渐显露出来,语文教育研究从教学“理念阐释期”,进入到“实践摸索期”,从对教学理念的“理想建构”进入对阅读教学本体论的研究,呈现出“反思性实践”特征。“同课异构”既作为一种教学现象,也作为一种教研方式,就是在这样的大背景下发展起来的。“同课异构”主要以“课”做为研究的对象,它从属于课例研究的范畴,也是校本教研的重要方式,体现了行动研究的精神。作为教研方式的“同课异构”是有目的有组织的,根据不同的主题和目的可以分为多种类型,各类型具有不同的功能。“同课异构”教研方式的操作有一般的流程和基本原则的,在实践中能被广大教师掌握和操作。“同课异构”与语文阅读教学研究的契合,是语文新课程改革向纵深方面发展的要求,“同课异构”运用于语文阅读教学研究有利于语文课程教学改革的深入、有利于教师的专业成长和阅读教学的优化。对语文阅读教学“同课”涵义的探讨,主要体现在语文“教材内容”和语文“教学内容”之争,即“同课”是指“相同教学内容”和“同课”是指“相同的教材内容”之争。对两者进行具体辨析,才能从多角度对“同课异构”之“同”进行理论层面的理解和把握。“异构”是在“同课”的基础上进行的,“异构”的涵义和“同课”涵义是相对应的,“异构”的涵义主要有两种观点,即指“不同的教学结构”和“不同的教学内容”。语文阅读教学“同课”而“异构”得以合理存在,有其理论根据,主要有四个方面的依据,即可建构性教材观、学生为主体的阅读教学观、谋求自主专业成长的教师、动态生成的课堂教学观。语文阅读教学中“同课异构”教研的重点在于教学的“异构”,即“不同教学内容”和“不同的教学结构”这两个方面。在实际的阅读教学中,这两个涵义可以转化为“教什么”和“怎么教”这两个问题,即是要分析“教学内容”和“课堂结构呈现”这两个问题。语文阅读教学中的“同课异构”成因分析也可以从这两个维度进行。语文阅读教学中“同课异构”教学的有效建构,更多的应该关注教学内容的开发和教学方法的多样选择。语文阅读教学“同课异构”研究不仅要探讨“殊途同归”之“同”,即是语文阅读教学的核心内容和适宜的方法,对于“同”的部分的探讨和把握,将有利于优秀教师的经验的传播。还需要对“异”的方面进行探讨,从而提高课堂的丰富性,促进教学的优化。教师对不同课例的教学内容和教学方法的“同”与“异”进行对比分析,辩证思考,形成教学反思,从而有利于促进教师的专业的成长。然而,同课异构作为一种教研方式也有其自身的局限性和不足之处,需要辩证看待,合理运用。