随着经济技术的发展,社会对劳动力素质的要求不断提高,尤其对具有科学素养的劳动力的需求不断增加,因此加强教育和培养公民的科学素养成为人才培养各个阶段的迫切需要。为适应教育要求,《普通高中生物学课程标准(2017版)》(以下简称新课标)由此而生。“内容聚焦大概念”是新课标中明确提出的理念之一,为实现这一理念,教学要内容精简、重点突出,以促进培养核心素养目标的达成。但是对于高中生物学而言,概念较多,分支繁杂,构成了一个复杂的知识系统,如果学生只进行琐屑的学习和记忆,则不能理解概念间的关系,无法构建出完整的知识体系,在解决实际问题时存在一定的难度。而概念图作为一种图示方法,它通过用节点表示概念,连线表示概念间关系,将琐屑的概念利用连接词联系起来,清晰展示概念间的关系。由此可见不论是从新课标的培养目标出发,还是从高中生物学的特点出发,将概念图应用于生物学无疑是一个很好的策略。通过对国内外相关的资料阅读发现,概念图的应用在多个领域都有涉及,在教育教学上的研究成果也颇为丰富。但是仔细整理发现,概念图在多个教学环节中都有涉及,但是在预习方面的研究较少,即使有所涉及但也未作为研究的重点。而预习环节对于学生的学和教师的教而言都有重要的意义,因此在结合前人研究的基础上,笔者将概念图在高中生物预习中的应用作为研究主题,在实习期间展开研究。限于实习时间和年级段,本研究从实习学校的高一年级中随机选择两个平行班作为研究对象,并随机制定高一(6)班为对照班,高一(7)班为实验班。研究以苏教版高中生物学必修一《分子与细胞》(以下简称教材)的第二章和第三章作为研究内容,对两章内容的每一节进行预习单的设计,实验班使用概念图预习单,对照班使用普通的填空式预习单。学生预习后,教师对学生的预习情况分析并进行教学设计。每章通过课堂观察、访谈以及学生绘制的章概念图来探究概念图用于高中生物预习所产生的影响。第三章课堂观察结果是实验班和对照班在课堂倾听和达成两方面T检验的P值分别为0.015和0.026,都小于0.05,差异显著,认为生物预习中使用概念图能够提高学生课堂的投入程度,促进学生对概念的理解,促进课堂学习目标的实现,但数据结果表明概念图在生物预习中的应用对学生课堂上的自主性和互动方面没有显著影响;对学生绘制的章概念图进行数据统计,实验班绘制的第二章概念图在概念、连接、分支、等级层次以及横向连接和实例的得分分别为101、320、82.4、6、52、20,实验班绘制的第三章概念图在概念、连接、分支、等级层次以及横向连接和实例得分则依次是为189、453、100、6.2、90、36,两章结果与对照班相比都优于对照班,尤其在连接和横向联系上,实验班得分明显高于对照班,而连接和横向联系上更能体现概念间关系,因此认为生物预习中使用概念图能够促进学生对概念及概念间联系的理解,有助于学生构建知识系统;另外通过访谈发现多数学生表示愿意使用概念图,据此认为,概念图还能够用作学生的学习工具,丰富学习方式。