社会性发展定义为个体在其生物遗传基础上,在特定的社会文化和社会情境中,与社会环境交互作用,最终形成能够适应社会的独特、综合的心理特征。众多研究表明,学前幼儿的社会性发展水平的高低会直接影响今后的学习、生活和工作。幼儿园中的课程模式是对于学前幼儿社会性发展的重要影响因素,因此对于城市学前儿童在不同课程模式下的社会性发展水平进行研究是十分必要的。与其他课程模式相比,高瞻课程模式更能够有效促进幼儿社会发展。故此本研究在石家庄市选取2所以高瞻作为课程模式的幼儿园作为重点研究对象,选取采用蒙特梭利课程模式的河北师大汇华学院附属幼儿园、采用五大领域课程模式的一路花雨婴幼园作为比较对象,研究不同课程模式下学前幼儿社会性发展的现状,并重点对高瞻课程模式下学前幼儿的社会性发展进行分析,探索高瞻课程促进幼儿社会性发展的因素,在数据分析的基础上,对我国学前教育的发展提出相关建议。本研究主要采用的测量工具为北京师范大学心理学院发展心理研究所陈会昌教授编制的《3—7岁儿童社会性发展量表》。该量表由15个因素组成,每个因素4个项目,共60个项目。通过相关数据分析得出以下结论:(一)不同课程模式下的幼儿社会性发展总水平不存在显著差异,但在自我概念、无侵犯性、诚实公正及同情助人四个维度上高瞻课程模式和其他课程模式下的学前幼儿发展水平存在显著差异,且高瞻课程模式下的幼儿发展水平低于其他课程模式下的幼儿社会性发展水平。(二)在年龄因子的影响下,就学前幼儿在社会性发展得分的增长百分比来看,高瞻课程模式下的幼儿在社会性发展总分及15个维度上的得分时完全高于其他课程模式下的幼儿。(三)高瞻课程模式下和其他课程模式下的学前幼儿的社会性发展总分在性别上都不存在显著差异。(四)在是否独生因子上,高瞻课程模式下的幼儿在社会性发展总水平上并不存在显著差异,而其他课程模式下的学前幼儿存在极其显著的差异。高瞻课程模式更有利于促进身为独生子女的学前幼儿社会性的发展。(五)高瞻课程模式下学前幼儿社会性发展的水平在不同亲子共读频率上存在显著差异,在父母文化程度、父亲参与教养的时间、幼儿接触电子产品的时间上并不存在显著差异。(六)以上研究结果表明:与其他课程模式相比,高瞻课程模式更有利于幼儿社会性水平的发展(尤其是在幼儿社会性发展水平较低时)。高瞻课程模式能够规避幼儿在年龄和是否独生两个人口学因素的影响。高瞻课程模式下的幼儿进行亲子共读有利于促进幼儿社会性发展。