在深化教育体制改革的背景下,2013年我国的研学旅行工作纷纷在各个地区展开探索和实践。随着研学旅行相关政策的发布,将研学旅行纳入课程规范,研学旅行的需求日益旺盛,各个学校也积极投身研学旅行探索工作。我们可以看到,作为新的教育制度设计和新的课程的设计,研学旅行不仅对传统的课程进行补充和完善,更值得提出的是,研学旅行催生了一种新的教育形态,以“世界”为课堂,使我国的基础教育以更加开放、更加多元的姿态去践行课程的新内容、新方法、新模式等。研学旅行带了来生机和活力,见证了新教育形态的独特魅力。研学旅行是研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动,需要多学科融合开发。笔者选取了G小学开展的研学旅行活动课程为研究对象,以4-6年级学生和教师作为问卷调查和访谈的对象,研究探析了G小学当前研学活动课程目标设计、课程资源、课程评价、师资队伍、安全机制等方面的现状。我们在实践中能够真切的感受到,正如笔者在本研究中所梳理的,当前在研学旅行活动课程实践层面还存在不少的问题:主要表现在教师主体认识不足;研学基地短缺,资源利用成效不佳;缺乏研学活动课程培训,教师经验不足,缺乏研学相关培训;研学活动主题单一,目标模糊重游轻学;研学活动内容单一,资源利用成效不佳;评价机制不健全,削弱研学实施效果;专业研学导师匮乏,研学资质体系不健全;师生安全缺乏保障,安全机制有待完善。最后,依据G小学4-6年级研学旅行课程开展现状调查结果进行对策探讨,本研宄提出以下建议:第一,更新教师教育观念,加强业务培训;第二,聚焦核心素养,明确课程目标;第三,建设研学资源库,提高资源利用效率;第四,完善评价机制,丰富评价方式;第五,加强人才储备,培养研学导师;第六,树立安全意识,落实安全保障。充分做好行前、中、后的安全保障措施,保障研学活动课程的顺利开展,实现人成长回归自然、劳动、文化、历史的正道。