课外作业是课堂教学的延伸和补充,语言学习策略是影响学习成绩的重要因素之一。无数的学者和研究者致力于研究课外作业或学习策略,但很少有学者将这两者有机结合起来进行研究。国内外文献中,对英语作业策略的研究还鲜见报道。为了填补该项空白,本文采用问卷调查和访谈的方法,探究初中生英语作业策略使用的总体情况。主要研究问题是：(1)初中生英语作业策略的总体使用情况如何?哪些英语作业策略最频繁使用?哪些英语作业策略最不频繁使用?(2)高低英语水平学生的英语作业策略使用情况是否存在差异?如果有,差异主要表现在哪些方面?(3)英语作业策略的使用与英语成绩之间是否存在相关性?如何相关?本研究采用定量和定性两种研究方法。定量研究主要包括一份自行设计的问卷,问卷的总体信度为.843。问卷于2011年10月13日分发给树人中学207名初一学生,最终168份有效。接着,研究者采用SPSS软件对问卷数据进行了统计分析。定性研究采用半结构访谈形式。访谈对象为10名学生,他们都参与了先前的问卷调查且其问卷都有效。访谈用中文进行,研究者对整个过程进行录音并随后转写成英文进行研究。通过对所采集的数据进行定量和定性分析,本研究得出如下结论：第一,初中生运用各项英语作业策略的总体频率较高,其中元认知作业策略最频繁使用,然后是认知作业策略,最后是社交/情感作业策略。此外,“预先组织1”和“自我管理”是最受学生欢迎的元认知作业策略；“推测”和“替换”是最受欢迎的认知作业策略；“降低焦虑2”和“澄清疑问1”是最频繁使用的社交/情感作业策略。第二,高水平组学生比低水平组学生更频繁使用各种英语作业策略,且两组学生在元认知和认知作业策略上存在显著差异(p=.000)。在具体的元认知作业策略中,除“预先组织1”和“自我管理”外,两组学生在其他元认知作业策略的运用上均表现出显著差异(p<.05).在11项具体认知作业策略中,高低水平学生在8项作业策略上(“重复”,“识别固定结构”,“替换”,“快速获取主要内容”,“分析句子”,“划线”,“总结”和“推测”)存在显著差异。在社交/情感策略上,两组学生总体上没有显著差异(p=.631>.05),但在具体英语作业策略中,如“降低焦虑2”,“肯定评价”,“奖励”,“澄清疑问2”及“文化了解”,两组学生表现出显著差异。第三,元认知作业策略和认知作业策略与英语水平呈正相关,而社交/情感作业策略和学生英语水平没有显著相关。此外,所有具体的元认知作业策略和认知作业策略都和英语水平成正相关,而一些社交/情感作业策略(“奖励”,“讨论情感”,“澄清疑问2”)和英语水平成负相关。以上结论对英语教学的启示是：教师应采取各种措施培养学生的策略意识,指导学生使用一些具体的英语作业策略并在策略训练中更多地关注低水平学生；学生在提高作业策略意识的同时,应注重广泛运用各种英语作业策略。