实现教育信息化的重点是将信息技术和学科课程结合在一起，这个问题已经成为教育研究领域的热点话题。信息技术已经广泛地应用在高职院校的教学活动中，但是怎样才能够让两者结合发挥最大效应，还需要进一步的研究。就目前来看，高职学院在教学活动中的主体还是教师，学生不能充分发挥本课题的主观能动性，甚至不能让先进的信息技术发挥其应有的效果。笔者希望能够通过自己的研究，将高职《蒙氏教学法》的教学和信息技术充分结合，从信息技术和课堂教学相结合的角度，以双主体教学思想为指导，设计《蒙氏教学法》的教学，最大限度发挥信息技术的优势，使学生自主学习，积极探究，充分合作，提高课堂教学质量，将学生的学习态度以及方法进行改变，并通过整合信息技术他高职课程，为今后的整合提供案例和参考。本文在具体阐述研究背景，研究目的以及研究意义的基础上，提出研究的方向，对高职院校目前《蒙氏教学法》的教学现状进行归纳总结，发现信息技术与高职《蒙氏教学法》学科结合的研究比较缺乏。对笔者所在学校山东省蓬莱师范学校教师和学生使用信息技术的能力，以及使用信息技术的实际情况等，进行相关问卷调查，总结分析调查结果，将结果作为整合信息技术和学科课程的参照；结合《蒙氏教学法》的教学特点和高职学生的特点在建构主义学习理论、情境认知理论和主导主体相结合教学设计的指导下，以支架式教学策略、抛锚式教学策略、协作式教学策略为主要教学策略，整合信息技术和《蒙氏教学法》，完成《蒙氏教学法》信息化教学策略和方案的设计。信息技术学科涉及到众多多媒体资源，再加之网络教室的全方位信息化教学环境，将其技术应用到高职《蒙氏教学法》课堂教学中，不仅有着得天独厚的优势，与科技和教育的发展紧密结合的两者还会碰撞出新的火花。因此，本文以高职《蒙氏教学法》为案例，探讨高职《蒙氏教学法》课程信息化教学策略的研究，以期提高课堂教学效果。笔者希望能够通过自己的研究，将高职《蒙氏教学法》的教学和信息技术充分结合，从信息技术和课堂教学相结合的角度，以双主体教学思想为指导，设计《蒙氏教学法》的课堂教学，最大限度发挥信息技术的优势，使学生自主学习，积极探究，充分合作，提高课堂教学质量，将学生的学习态度以及方法进行改变，并通过整合信息技术和《蒙氏教学法》，为今后的整合提供案例和参考。通过对实验数据进行统计和分析，发现学生在实验后课堂情况产生了积极的反应，实验班学生在实验后的学习态度显著优于实验前的学习态度，学业水平考试成绩在实验后实验班的成绩显著高于对照班。因此，本论文最后得出实验结论：“对于高职《蒙氏教学法》课程的教学，运用信息化教学策略后对提高教学质量具有显著效果”。