近些年来,随着我国的性教育在大中小学的普遍开展及我国特殊教育事业的发展,听力障碍学生(以下称为聋生)性教育也逐渐被越来越多的人所关注,并不断实践。对他们开展性教育是时代的要求、是现代特殊教育发展的要求、是自身特点的要求、也是社会稳定的需要。调查表明:聋生由于听力缺陷,获取科学的性生理和性心理知识的途径非常狭窄,获取性知识的主要渠道是影视网络、课外书籍和同学交流。学校与家庭必须引起重视,促进他们性生理和性心理、性道德等方面健康地发展。目前,聋校的青春期性教育主要在体育与健康课中进行,教师讲授相关的生理卫生知识。由于受到课时、师资和资金等限制,对学生关于人生观、价值观教育,性心理、性道德知识教育,计划生育与优生优育知识教育,性病的防御与治疗的教育仍然欠缺。同时聋校的性教育隐性课程显得更加匮乏,大多数学校利用大队会或主题班会渗透性教育,都是以教师为主体,确立性教育主题和内容。教学时间无法保证,教学内容比较零散,表现出性教育隐性课程是随机和无序的。聋生与性有关的一些正确观念、情感态度、行为等尚未形成。调查显示:71%的学生对自身男女性别的心理特征缺乏基本的认识;45%的学生对社会问题如人口问题、优生优育、计划生育等漠不关心。学生早恋现象也屡见不鲜。反映了学校性教育隐性课程体系方面不够完善,缺乏系统和长远的课程发展计划。本研究尝试建构适合聋校性教育的隐性课程体系,通过活动渗透式性教育的教学模式进行实践及探索。在隐性课程的课程层面我们主张学生的自我教育和教师指导相结合,让学生成为课程的主人。根据聋校的实际情况,在既定的性教育目标下,以当前学生关注的问题来确立性教育主题,以学生为主体。发挥学生的主观能动性,通过学生积极主动参与一系列性教育活动过程,改变以往学生被动接受性教育的教育方式,进行自我教育、同伴教育。结果表明:活动渗透式性教育隐性课程充分发挥了育人功能,聋生性的观念、行为、情感态度等发生了积极的转变,有利于塑造聋生的健全人格。本研究得出了2个结论:1.聋校急待完善性教育隐性课程体系。2.活动渗透式性教育隐性课程具有独特的性教育价值。