随着当前语文教育的素质教育价值不断地提高,语文学科的核心素养成为当代语文教育的主要目标。源自西方的“科学主义”在语文教学中倡导的过分分析的教学模式已经被抛弃。教育改革要求在语文学科中要不断渗透“精神教育”和“传统文化”。这与韩军新语文教育观的教学思想是相适应的。韩军,特级语文教师。1993年韩军老师呼吁语文教育离不开人文精神,就此引发关于语文学科的本质属性的激烈讨论。1995年韩军老师提醒众人要注意科技带来的“萎靡化”,1998年再次提醒语文教育界要注意语文教育中“伪圣化、技术化”的问题,2004年韩军老师提倡重视传统文化的教育,再一次引发百年来的白话和文言之争。韩军老师的“新语文教育”是在他不断钻研,不断思考,不断发展的基础上形成的适应时代发展的思想产物。韩军的“新语文教育”观是语文教育发展的自然产物,是建立在海德格尔和伽达默尔的语言哲学基础上的。其本质是通过语言促进学生的民族文化精神和个性精神的构建。在阅读教学上提出“举三反一”的教学方法,提倡对传统文化知识的积累,通过反复诵读的教学方法取代过度分析的“科学主义”教学模式。在作文方面,提倡忠实于真实,遵从自由的召唤,进行自主创作,拒绝“伪圣化”。在20世纪末,全国对当时的语文教育模式产生质疑,从而引发了语文未来将如何发展的热烈讨论。对此问题,韩军老师通过对百年语文教育的状况总结出“语文教育的十大关系”。针对语文学科的“文”“道”争论,韩军提出“文就是道”的思想。强调传统教育方法的回归,即吟诵和积累;强调继承“五四思潮”,反对语文教育违背人性的发展。本论文以《韩军与新语文教育》、课堂实录以及他人对“新语文教育”观的研究为依据,发掘韩军“新语文教育”观对阅读教学、作文教学和教学评价的启示。本论文主要分四章。第一章绪论包括问题的提出、目的和意义、研究现状和研究方法。第二章是介绍韩军新语文教育观的形成背景以及形成依据。第三章主要从“一个本质”,“两个回归”,“三个反对”和“六个理念”四个方面描述韩军新语文教育观的内涵。第四章是通过对韩军新语文教育观的了解从阅读教学方法、朗读教学方法、作文教学方法以及语文教学评价探究其对当前语文教学的启示,探究“新语文教育”观的深层内涵以及在现代语文教学实践的意义。