受语言学理论及母语习得研究影响,二语习得研究基本以口头交际为对象,书面交际则处于十分边缘的地位。但近年来,随着对书面输出的深入研究,写作作为语言学习的手段正逐渐得到人们的认同。这些研究主要从认知视角出发,以信息加工理论探讨写作的促学机制,或者根据写作的性质与特点分析其语言促学优势。在实证研究方面,探讨写作促学功能的研究尚十分匮乏,且由于相关研究多来自二语写作研究领域,故已有该议题实证研究大多考察写作对语言的准确性、复杂性以及流利度的影响,鲜有研究采用二语习得研究范式,探索写作对某一具体目标结构习得的影响,而且学习者个体因素也很少被作为变量纳入研究框架。在综合借鉴前人研究基础上,本研究选取定语从句作为目标结构,并结合学习者的个体因素(语言分析能力),探讨二语写作与语言分析能力对中国学习者英语定语从句习得的影响,通过比较不同学习任务(即单纯阅读、读写结合以及单纯写作)的语言促学效果差异以及语言分析能力的调节效应,具体回答以下三个问题:1)写作能否促进中国学生定语从句的习得?2)与阅读相比,写作在促进中国学生定语从句的习得上是否有优势?3)语言分析能力是否以及多大程度对写作语言促学效果产生影响?研究采用“前测—干预—即时后测—延时后测”的实验研究设计,历时12周。第一周进行主题为“如何提高英语书面语表达的复杂度”的讲解课程以诱导目标结构,第二周进行语言分析能力测试和前测,选定受试并进行分组,其中阅读组11人(低语言分析能力者6人,高语言分析能力者5人)、读写组13人(低语言分析能力者7人,高语言分析能力者6人)、写作组12人(低语言分析能力者6人,高语言分析能力者6人)。第三至第八周每周进行一次干预,即根据分组分别布置阅读、阅读+写作、写作任务,并要求所有受试每周完成一篇学习日志。第九周进行即时后测,第十二周延迟后测。本研究量化数据采用单因素方差分析、事后检验以及重复测量方差分析等方式处理,结果显示:1)与前测相比,写作组和读写组在即时后测和延时后测中的成绩有显著提高,说明写作能够促进定语从句习得,且阅读和写作相结合的方式促学效果最佳;2)即时后测和延时后测中,写作组与读写组成绩均显著优于阅读组,说明写作较阅读在促进中国学生定语从句习得上有一定优势,并且从即时后测到延迟后测,写作组与读写组的成绩仍有一定增长,说明这种促学效果具有较好的持续性;3)三次测试中,高语言分析能力者的成绩均高于低语言分析能力者,但数据分析表明写作定语从句习得效果不受语言分析能力的调节作用。本研究通过对不同学习任务定语从句习得效果的比较,验证了写作的语言促学功能,对英语教学具有一定启示。在实际教学中,教师可充分利用书面交际的特点,为学生提供合适的阅读材料,鼓励引导学生通过写作的方式进行真实的交际,以进一步发挥写作的促学潜能。