为促进学生语文学科核心素养的发展,整本书阅读被纳入正式的语文课程体系。但因整本书阅读教学理论和实践均不够成熟,整本书阅读教学在实施过程中面临一系列问题。有关整本书阅读教学的研究虽然已有不少,但专门针对小学高学段的研究成果较少。鉴于此,本文将整本书阅读教学作为研究对象,以小学高年级为切入点,尝试探究小学高学段整本书阅读教学的策略。开展整本书阅读教学的研究对整本书阅读理论体系和实践两大层面都有重要意义。进行整本书阅读教学的研究不仅能丰富小学整本书阅读教学理论体系,还能深化一线教师对整本书阅读的认识。随着整本书阅读教学活动的开展,学生的阅读能力不断提升,思维的深度与广度不断增加,并能在积极生命体验中逐步成长。本研究中笔者采用问卷调查法、观察法、行动研究法等多种方法开展整本书阅读教学的研究活动。要探究整本书阅读教学,首先要明晰“什么是整本书”、“什么是整本书阅读”、“什么是整本书阅读教学”。笔者结合前人的研究,进一步明确“整本书”、“整本书阅读”及“整本书阅读教学”的概念。为了解整本书阅读教学的现状,笔者以小学高学段整本书阅读教学的两大主体——教师和学生为对象进行问卷调查。调查结果显示,小学高学段整本书阅读教学存在学生阅读主观能动性不强、阅读习惯尚未养成、阅读层次肤浅化,教师整本书阅读指导意识淡薄、整本书阅读指导过于随意化等问题。为解决整本书阅读教学中存在的问题,笔者从整本书阅读书目选择、教学目标确定、阅读方法的指导、课型建构、教学评价五个方面提出整本书阅读教学的策略。整本书阅读教学首先要解决“教什么”的问题。供学生阅读的书目必须要基于学生身心发展的特点,同时兼顾文本的多样性、经典性与时代性,将学生自主选择与教师推荐相结合。其次,整本书阅读教学还要以教学目标为引领。学情、文本、语文课程标准是制定整本书阅读教学目标的依据。要达到预期的教学目标,教师在教学过程中必须要给予学生阅读方法的指导,笔者从众多阅读方法中选取了在整本书阅读中常用的四种方法进行介绍,并结合具体的教学案例做进一步阐释。因为整本书篇幅较长,内容丰富,因此整本书阅读教学往往需要借助不同的课型来促进目标的达成。笔者依据整本书阅读教学的总目标,将整本书阅读教学划分为好书推荐课、交流推进课、交流汇报课、拓展延伸课四种课型,并对每一种课型的教学流程进行了详细说明。整本书阅读教学开展的如何,需要依靠教学评价进行反馈。为能全面了解学生的阅读状况,促进学生能力的全面发展,整本书阅读教学评价应基于学情分层评价,在评价过程中发挥教师评价、学生自评与互评、家长评价的作用,采用多种方式对学生阅读的过程和结果等进行全方位的评价。