大学英语是我国高等教育中的一门必修的基础课程。如何提高大学英语的教学质量、使我们的教学对象在听说读写译几方面的能力真正实现培养目标，一直是我国高校英语教学所探讨的课题。要解决此课题，就必须提高大学英语教师自身素质，所以如何解决教师自身发展问题成为大学英语改革成败的关键。 自1947年勒温提出行动研究概念以来，国内外教育界普遍认为行动研究是解决教师自身发展问题的有效途径，可以将理论和实践有机地结合起来。斯登豪斯(1979)提出了“教师即研究者”的口号，认为教师参与研究是行动研究不同于传统的正规研究以及定性研究的首要特征，并由此引出合作性行动研究理论的产生。合作性行动研究强调了参与行动研究的教师由个人化、孤岛式研究走向群体合作研究。但国内在这一领域的研究目前只是以介绍国外的研究理论、研究动态为主，在实践方面几乎还是一片空白。作者认为合作性行动研究可以用于解决科研与教学的有机结合问题，达到大学英语教师发展的目的。 因此，本文作者与其他四名同事组成研究小组，以大学英语教学中的薄弱环节——听力教学为切入点，开展了合作性行动研究，以求提高教学效率，解决教学中遇到的实际问题，从而促进大学英语教师队伍专业化水平的提升。 研究小组于2004年11月至2005年12月期间，运用合作性行动研究的理论，以黄山学院2004级数学系本科生为研究对象，从听力课堂教学的改进和学生自主学习能力的培养两个方面，就如何提高学生听力技能问题进行了深入探讨。作者提出了在大学英语教学中开展合作性行动研究的七个循环步骤，即：1、讨论确定研究对象和课题名称；2、分工负责收集数据并进行分析；3、联合采取行动；4、收集更多数据并反思；5、微调计划；6、汇报研究结果；7、发现研究中的新问题，启动下一轮研究。 研究小组则按照这七个步骤有条不紊地开展行动研究。研究期间，小组成员经常通过讨论会和电子邮件的形式，研究实施过程中发现的问题和解决问题的方案，并进行反思。通过与研究开始的数据比较，学生的自主学习能力有了明显提高，听力课堂教学效果得到了改进。研究发现，通过问卷调查、学生访谈、观摩听课、收集教师日志和学生日志等数据收集形式并对数据进行分析，可以有效地帮助教师反思自己的教学行为，提高教师自身的理论水平和实践能力。