在我国,英语的地位一直非常重要,英语阅读更是重中之重,英语阅读能力的高低不仅影响学生的考试成绩,也影响学生使用英语获取信息的能力。值得注意的是,因阅读过程涉及词汇、语法等多个方面,英语阅读对学生而言一直是难点。因此,如何提升学生的阅读能力,成了众多英语教师及学者的研究重点。CLIL(Content and Language Integrated Learning)即内容与语言融合性教学的核心内容就是语言学习与内容学习的“双聚焦”,其下又可分为多种教学模式,如主题模式、课程模式、辅助模式等。以该理论为指导的英语教学,结合中国英语课堂的实际,可以为学生提供一种适合英语学习的氛围,即创设真实的外语交际情景,将英语学习从单纯枯燥的知识学习变成内涵丰富且有意义的内容与知识的双重学习,提高学生学习英语的兴趣。本研究以山东曲阜市某高级中学高一年级两个平行班级为研究对象,进行为期四个月的CLIL指导下的英语阅读教学实验。班级人数分别为78和79人,随机抽取其中一个班级为实验班(79人),以CLIL教学理念指导的阅读课课堂教学,另一班级作为对照班(78人),采用传统教学方法进行阅读教学,以探讨如下问题:1.教师在CLIL教学理论指导下进行的教学对学生的阅读能力有什么样的影响?2.实验班学生不同方面的阅读能力发展情况如何?3.实验班学生对CLIL模式的评价如何?研究中以定量研究为主,定性研究为辅,检验CLIL对学生英语阅读能力的影响。其中,笔者使用阶段性检测方法,根据范婷婷、曾用强(2019)以《中国英语能力量表》为参照设计的阅读能力框架,对英语阅读题目进行标记,测试并记录实验班学生的阶段性成绩,利用折线图观察实验班学生在理解、分析和识别三个方面的发展情况;采用前后测对照组的实验方法,利用SPSS19.0软件分析实验班与控制班的前后测成绩差异。通过对实验数据的分析,发现:1.教师在CLIL教学理论指导下进行的教学对学生的阅读能力产生了正向影响。2.实验班学生不同方面的阅读能力发展并不一致,识别能力增长最快,理解能力次之,分析能力最慢。3.实验班绝大部分学生认可CLIL模式,认为该模式可以提高其阅读能力。本研究探讨了CLIL教学模式在中国教育现状下的应用,进行了针对高中生的阅读能力的研究,证明了CLIL模式对于学生阅读能力提高的有效性,有望为CLIL的中国化运用提供借鉴,也为英语教学方式的多样化提供参考。