《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出了“思维发展与提升”的核心素养与“思辨性阅读与表达”学习任务群,同时该任务群要求“课内阅读篇目中中国古代优秀作品不少于1/2”,说明了我国教育越来越重视学生在文言文学习中的思维发展。这引起了学者们的高度关注,如何在文言文阅读中提升学生的思辨能力,是当前教育界关注的一个热点。通过查阅文献发现,“文言文思辨性阅读教学”已有不少的研究成果,但这些研究大多是基于单篇课文进行的,很少从单元整体对文言文思辨性阅读教学进行研究。因此,笔者尝试将文言文思辨性阅读与单元教学设计相结合,进行高中文言文思辨性阅读的单元教学设计研究。绪论部分主要阐述了研究缘起、研究意义、文献综述、研究方法与研究创新点的内容。第一章是研究的概述与可行性分析部分。一方面,本文对“文言文思辨性阅读”与“单元教学设计”进行了概念界定,并阐述了批判性思维教育思想、建构主义理论和系统理论等理论基础;另一方面,本文从文言文的思辨特质、教材理念与高中生的思维特点等方面进行了本研究的可行性分析。第二章是调查现状及影响因素部分。本文采用问卷调查和访谈的方式,通过分析调查结果得出教师在单元教学中存在目标制定形式化、内容整合狭隘、方法运用陈旧、教学实施困难等现状,而学生则存在文言文思辨水平不高、学习目的功利化的现状;此外,影响单元教学的因素有师生内部的认知因素和应试教育、网络环境等外部因素。第三章是策略部分。笔者在前两章的基础上,尝试将策略制定为:凝练单元主题,确定单元思辨共性与个性目标;整合单元内外的思辨资源;在单元教学任务中设置情境、搭建任务框架、传授阅读方法;采取发展性评价。希望能为一线教师提供有效、可行的教学设计策略。第四章是具体实施案例部分。根据相关教学理念与本文的单元教学设计策略,笔者以统编版高中语文必修下册第八单元为例设计出具体的教学实施案例。