21世纪学生发展素养研究已成教育改革浪潮中的新常态,就中学历史教学而言,传统的三维目标的教学研究渐趋向五大核心素养研究转变,处在变革与转型中的历史教育与教学研究者不断聚焦于历史学科核心素养的研究,探讨如何培养21世纪经济社会变革时代所需要的新型素质公民。家国情怀居于五大核心素养的最高层级,既是情感态度价值观目标在历史教学新趋向下的转型,又是历史教学“立德树人”根本要务在历史学科领域的具体要求。从历史学科家国情怀的特质出发,确定情感领域教学目标达成的途径是知识素养与情怀素养悄然落地的关键环节。历史教学的原动力来源于教师的史学素养与理解解释历史的能力,而历史学的研究范式确又是教师用作教学思考与设计的灵感来源。在常规的历史课堂教学实践中,学生的认知规律与思考问题的能力以及他们的心理因素都是教师必须纳入考虑范围的要素。因此,在尝试探索培育家国情怀素养途径的同时还需依托教育学、教育心理学等相关知识,并且依据历史课程标准,结合历史课本内容,选取恰当的涵养家国情怀素养的教学途径。学生情感的启发是建立在一定的情境基础之上的,也就是所谓的情由境生,在历史教学过程中可以根据实际需要创设历史情境,通过什么样的方式创设情境?艺术史的视野当是一个合适的角度,文学、图像、影视这些具有艺术审美价值又兼备充当史料证史价值的优秀作品,都是用来创设历史情境的有效素材。随着新史学研究范式的更新换代,一些的有别于传统文字史料的艺术佳作逐步进入人们的视线,基于文史互证视角的家国情怀培育途径能够以史学视角理解文学现象捕获文学中丰富的思想文化与情感;基于图史互证的家国情怀培育途径能够以历史轴线并通过图像的解读来描述历史现场及获得感官的体验与情怀的激荡;基于影视史学视角的家国情怀培育途径能够在注重历史题材电影写实性的特点之上通过视觉与思考来获得情感的体验。总之,以艺术史为视阈的家国情怀培育途径,在鉴赏艺术佳作的同时还能够对教学进行情感的升华。