我国教学一直处于改革状态,近年来不断地探索教学的新面貌,大量政策文件与社会要求涌入教师个人生活之中,教师作为教学改革的接受者、教学改革的实施者、教学改革效果的评价者同样也应该从中获得个人发展,让教学成为教师创造精神生命的场所,成为实现自己终身发展的事业。教学改革对教师具有着发展价值。教学要有新面貌,教学改革发生“变”的关键就在于教师的“变”。对这种“变”的价值判断离不开教学评价,教学改革的过程就是教师以自身的发展进行创造性实践的过程,教学在教学方法、教学内容、教学模式等方面所要达成的变革,是依靠教师来实现,因此需要教师能进行创造性的教学实践,需要教师全面且完整的发展,但目前教学评价却展现出了对教师发展的掣肘,面临着教学评价中教师生命边缘化、自主发展能力与主体性缺失、缺少内在评价需求的问题。而推进性评价提供了扎根于教师教学实践的教学评价视角,聚焦在教学改革、教师发展、教学评价交汇的日常教学实践之中,探讨教学改革与教师发展关系,二者何以可能以及如何在推进性评价推动下实现。基于推进性评价的“成事成人”价值定位出发,表明教学评价在教师功能上的革新,将教学改革是变为教师日常各种所做之事,探究背后的事理进行事理研究,对这些事的不断推进,便是在成教学改革之“事”。教师在做事中做人,实现教师自我更新的研究能力、转变个人内在参照系、产生内在价值诉求与评价需求。“成事”与“成人”相互实现的过程中,教师的发展在理论、研究、实践上呈现出交融的阶段性特征,每个阶段存在着不同因素的相互作用,体现出教师发展的机制。而各种要素的相互作用的方式便是在研讨性评课中教师、同行、专家对冲突的解决,以共同学习、共同研究的形式推动教学不断变革,在共同体主体际间的交往中实现教师“成事”与“成人”,在做事中形成自我发展的能力,获得生命自觉。