教师反馈语在课堂教学中起着至关重要的作用。教师反馈语的合理使用有助于激发学生学习的积极性和促进语言习得,增加师生互动的有效性,为学生的语言输出提供更多的机会。但国内外对教师反馈语的研究大多集中在定义分类以及功能等方面,专门对高中阶段英语教师反馈语的研究较少。因此,笔者将对高中阶段教师反馈语的真实使用状况进行调查研究,以期得出一些对高中英语教师专业发展有意义的启示。本文以输入假说、互动假说和输出假说为理论基础,以焦作市第十一中学的学生和教师为调查对象,提出了以下研究问题:（1）高中英语课堂中教师反馈语的类型有哪些,量有多少?（2）教师与学生对教师反馈语有什么样的态度?为了回答以上两个问题,本文以焦作市第十一中学的4位教师和210名学生为研究对象,通过课堂观察以及问卷调查的方法,调查高中英语课堂教学中教师反馈语的类型和数量,分析教师和学生对教师反馈语的态度,从而得出一些有助于提高教师反馈语的质量和改进课堂教学的建议。经过数据分析,研究结果发现:（1）英语教师反馈语在教师话语中占有一定比例,约占35%-45%。在本文中,作者将教师反馈语分为单一型反馈语和混合型反馈语两大类。在教师反馈语的使用上,单一型反馈语的使用频率高于混合型反馈语的使用频率。在单一型反馈语中,积极反馈、重复和诱导使用频率较高,而扩展的使用频率最低;在混合型反馈语中,积极反馈加重复使用频率最高,相反,积极反馈加重述以及重复加评价使用频率最少。（2）师生双方都认为教师反馈语在改善课堂教学、促进学生学习方面发挥着重要作用,但师生双方对教师反馈语的态度存在一定差异。本研究对改善英语教师反馈语的使用、提高课堂教学质量有一定借鉴意义。教师应充分认识教师反馈语在课堂教学中的作用,并且要了解学生的偏好和需求,根据具体的情况选用合适的反馈方式。在使用反馈语的同时,教师应不断总结经验,提高反馈技巧,以此来帮助学生更好地提高语言能力。