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20世纪80年代，随着教育学领域对教师研究的转向以及教师专业化运动的兴起，一些学者开始了对教师实践性知识的探索。其中，国外学者Elbaz、Connelly和Clandinin等人的研究成果受到众多学者的关注，并于90年代中后期传入中国。 近年来，国内越来越多的学者认识到教师实践性知识教师在专业发展领域中的重要性，对其研究经过了三个阶段的发展:对教师实践性知识的初步研究(2001年以前)，对教师实践性知识理论建构的研究（2002年以后），和对教师实践性知识进行的案例研究（2003年开始）。在学生教师参加教学实习的研究中，教师实践性知识的相关研究也开始占有一席之地。如今在对外汉语领域内，学者们对教师的关注也正在从教师的外部向教师的内部转移。 本研究缘起于作者在实践中的感受和思考，目的是试图通过质的研究，探索对外汉语学生教师实习期间教师实践性知识的发展。研究想要解决的具体研究问题有:1.教学实习开始前，哪些因素对学生教师实践性知识的形成产生了影响?2.教学实习开始时，学生教师具有什么样的教师实践性知识?3.在教学实习期间，哪些因素影响了学生教师实践性知识的变化?4.教学实习结束时，学生教师的教师实践性知识发生了怎样的变化? 研究采用个案研究的策略和叙事的研究取向，以美国哥伦比亚大学暑期在京项目(CIB)为研究环境，对项目三年级的小班老师之一:H老师，进行了个案分析。作者在收集H老师的大量资料——录音和录像、访谈和刺激回忆，并对资料进行多次分析后，对H老师的成长背景、接受培训的经历以及实习的经历进行了详细地叙述，指出了H老师实习前后教师实践性知识发生的三种变化:确认、改变和增加。随后，研究在对H老师面对问题时采取的策略进行分析后，提出了H老师实践性知识发展的模型。 最后，作者对研究的结果进行了进一步的讨论，指出了四个发人深省的地方，并在此基础上为对外汉语学生教师和教师培训者提出了建议。