课堂是教学的主要场所,学生在课堂中出现违反课堂纪律的行为,不仅影响到学生自已的学习,还妨碍教师的教学和其他同学的学习。课堂问题行为普遍存在于中小学课堂中,体育课也不例外。小学阶段对于学生的身心发展和习惯养成有重要的意义。因此,对小学生体育课堂问题行为进行研究,既有利十促进体育教学的发展,又有利于培养小学生的身心健康。本研究包括3项研究内容。研究一通过实地观察小学生体育课以及对体育教师的开放式调查,借鉴已有研究,归纳出小学生体育课堂问题行为10个因索维度。其中包括：侵犯他人、过度亲呢、故意惹人注意、盲目1反抗权威、冲突纷争、注意涣散、草率行事、期待依赖、胆怯退缩以及抗拒厌学。研究二以研究一确定的结构为基础,选择测验条目。根据小学生认知能力，将条目言语进行修改,咨询体育教师和学校体育方面的教授,发放50份问卷进行预测,形成59个条目[小学生体育课堂问题行为量表—初测],在河南省鹤壁市2所小学和天津市1所小学进行调查。经过条目筛选,剩下5维度28条目。其内部一致性信度的检验结果表明，虽然该量表的科隆巴赫a系数仅在0.60以上，由于个别维度的条目较少，所以这个科隆巴赫a系数还是可以接受的。对这28个条目进行探索性因素分析,经过3次因素探索,对剩余的16个条目采用主成分分析法和最大变异法进行因素分析,KMO=0.710, Bartlett’s球形检验x2=909.672(P<0.05)。球形假高被拒绝,适合进行因素分析,抽取特征根大于1的因子5个,累计解释了总变异量的51.326%。形成5维度16条目的【小学生体育课堂问题行为量表】。通过结构公式模型检验,对小学生体育课堂问题行为的结构进行验证，并最终建立小学生体育课堂问题行为5因素模型。结果表明,x2/df为1.061,符合小于2的要求。(FI为0.986, RESEA为0.0166,均符合检验标准。研究三采用已编制的量表从性别、地域以及年级三个方面对小学生体育课堂川题行为进行分析。得出以下结论：1.小学体育课堂问题行为在性别方面差异不显著。这与以往类似研究结果不同。2.天津的小学生在故意惹人注意和胆怯退约打这两方面显著高于鹤壁的小学生,鹤壁的小学生在反抗权威上高于天津的小学生。3.六年级小学生的问题行为要显著多于其他年级，且类型多样共他三个年级之问并没有显著性差异。