词汇是语言的重要组成部分,对高中英语学习至关重要。然而,对于大部分高中生来说,往往都只是通过刻意学习来记忆词汇,但是这种方式缺乏真实的语境,词汇习得枯燥且低效。然而,如果能够在阅读教学中针对词汇设计合理的读后任务,不仅能够锻炼学生的阅读能力,还能有效促进词汇的附带习得。随着词汇附带习得研究的逐步加深,研究者们发现读后任务的类型和投入量是决定词汇附带习得效果的关键因素,但究竟有何种影响,还有待进一步研究。鉴于此,本研究以“投入量假说”、“输出假说”和“输入假说”为理论基础,设计了四种读后任务（对错判断、词义配对、填空和造句）来探究投入量（高、低）和任务类型（接受性、产出性）对高中生英语词汇附带习得的影响。具体研究问题如下:（1）不同投入量的任务对高中生英语词汇即时附带习得和延时保留有何影响?（2）不同类型的任务对高中生英语词汇即时附带习得和延时保留有何影响?（3）任务投入量和任务类型对词汇即时附带习得和延时保留有何交互效应?为了回答以上问题,本研究选取了苏州市某高中的4个平行班共162个高一年级学生作为研究对象,并选取了课外文本中的8个生词作为目标词。本次教学实验周期为4周,将任务随机分配给四个班级,每周对一个班进行阅读教学。在正式教学实验之前,先对四个班最近一次的英语考试成绩进行单因素方差分析,以确定四个班的英语水平同质。之后再对所有学生的词汇量进行测试,以保证参与实验的学生具有超过2000的词汇量,这是附带习得的前提条件。在实验过程中,四个班的阅读材料相同,但是任务不同,在规定时间完成任务后立即进行词汇附带习得的即时测试。为了最大限度的模拟阅读教学中词汇附带习得的真实条件,在即时测试后,教师针对材料内容进行课堂的阅读讲解,但是并不刻意提及目标词的具体意义。一周后,再进行延时测试。研究结果表明:（1）投入量的主效应只在词汇附带习得的即时测试中显著,表明高投入量的任务更能有效促进词汇的即时附带习得。其主效应在延时测试中不显著,因为时间会磨蚀投入量假说的解释力,本实验只能部分支持“投入量假说”。（2）任务类型的主效应在词汇附带习得的即时和延时测试中都显著。相比接受性任务,产出性任务不仅能有效地促进即时词汇附带习得,还能促进延时保留。该结果完全支持Swain的输出假设。（3）在词汇附带习得的后测中,投入量和任务类型出现了交互作用。一个星期后,词义配对任务对词汇信息的保持能力和正误判断任务相似,而造句任务的保持能力显著好于任务填空任务。最后,根据本研究的发现,为高中英语词汇附带习得提供了一些启示:首先,教师在布置读后任务时,应当尽可能设计投入量高的产出性任务,如本实验中的造句任务。这样的任务不仅能在阅读的过程中帮助学生附带习得更多的词汇,还能更长时间地保留词汇的有效信息。其次,教师在布置任务之后,需要有意地对词汇进行重复,以进一步减缓学生对词汇的遗忘速度。