公开课是指对他人公开展示,对教学进行研究、评价、推广,以促进教师发展,教学提升的活动。教学学术是指以学科认识论为基础,研究教学实践、公开研究成果、展开交流和讨论、接受评价和批评,最后实现知识的构建。具有“知识、研究、交流和自主”四种维度。基于公开课特点与教学学术具有同一性和相似性,且囊括了教学学术的相应特点,因此将两者联系在一起展开研究,主要研究中小学的公开课。从公开课方面来看,分别从内涵、类型和历史演变三个角度分析公开课的本质、功能和历史来源,以展现公开课的本源价值:提升教师自身发展、提升教学水平和学术水平、提高学生学习成绩及扩大学校声誉。从教学学术方面来看,首先,介绍教学学术进入基础教育的背景,并吸取教学学术在大学的运用经验,实现经验迁移。其次,指明中小学公开课引入教学学术的重要性:有助于公开课回归教研本真、提高教师专业能力、优化学生学习效果和提高学校研究水平。再次,分析了引入的可行性:公开课具备教学学术特征,是学术实践的载体、教育研究目光向中小学聚焦以及中小学拥有丰富的教育理论。最后,展示了教学学术下的公开课:教师知识丰富,形成教学共同体;教学态度规范,严谨对待公开课;凸显学生主体地位,引导学生参与教学研究以及学校重视公开课的学术性,学术氛围浓厚。调查研究是以教学学术为角度,从教师、教学、学生和学校四个层面,问卷、访谈及课堂观察三种方式来展开,发现中小学教师综合素质及公开课教学水平与学术要求存在差距;学生参与度低,意愿被忽视;学校也没有深入挖掘公开课的学术效能。究其原因,教师教育理论知识缺乏,培训制度不健全;中小学公开课存在重教轻研的教学传统;没有做到“以生为本”及中小学忽视公开课学术效能,相关机制不完善。因此,基于教学学术思考,对公开课提出相应改善对策:第一,教师要具备教学学术的综合素养:树立教学的学术观念;强化教育原理知识;加强教学研究能力;加强教学交流和反思能力。第二,中小学公开课教学要符合教学学术的要求:做好课前准备;改善课中教学;完善评课机制;加强课后的交流、反思及再实践。第三,公开课加强学生参与度:鼓励学生参与公开课设计;课程需要体现教学民主;学生参与公开课评价。第四,学校要主动引领公开课的教学学术特征:学校要重塑公开课观念,彰显学术特点;完善公开课相关制度;加强硬件设置为教学学术发展做保障。