在互联网微时代的大背景下,教学方式发生了变革。新课程改革也要求推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合。微课以其“短小精悍”,教学方式灵活等特点受到教育工作者的关注。高中化学学科因其知识点多且分散、抽象性、微观性、以实验为基础等特点,对学生的推理能力、抽象思维能力和实验探究能力都提出了更高的要求。一方面,运用信息技术将微课与化学课程结合的形式将繁杂的知识简单化,将抽象的概念形象化、微观的内容直观化、将实验可视化展现在学习者面前;另一方面,基于微课的特点,微课的设计一定要充分考虑到学习者的学习动机。如何能在化学微课设计中激发和维持学习者的学习动机和学习兴趣成为了研究的重点。美国学者凯勒开发出的ARCS动机模型(注意(Attention)、相关(Relevance)、自信(Confidence)、满意(Satisfaction)四个要素)是将动机原理应用于教学设计过程中最系统的学说,它能显著提高学生的学习动机。本研究将ARCS动机模型作为设计与开发高中化学鲁教版必修2微课的理论支撑,指导高中化学微课资源的设计开发,以激发学生学习动机。本文运用文献研究法、问卷调查法、访谈法以及实验研究法进行研究。首先,运用文献研究法,整理ARCS动机模型和微课的国内外研究现状和定义。其次,对基于ARCS动机模型的高中化学微课设计进行前期分析。运用问卷调查法对学习动机水平进行前测,分析学生学习动机在注意、相关、自信、满意四个层面的现状,确立实验班和对照班。并通过访谈法访谈学生和老师对微课的了解和应用情况。第三,细化基于ARCS动机模型微课动机设计策略并提出高中化学微课设计流程:前期分析-微课设计-微课制作-评价反馈并总结其设计模板。第四,针对四类不同知识进行微课设计:概念类-《元素周期律》、抽象类-《离子键》、实验类-《氯气的制取》、计算类-《化学反应速率》。第五,通过实验探究法,将基于ARCS动机模型下的《元素周期律》《离子键》微课应用于实验班高一2班,对照班高一4班继续采用传统教学方法。最后,通过问卷调查进行对学生的学习动机水平进行后测。通过SPSS软件对实验班和对照班前测和后测的数据进行分析,发现实验班后测与前测差异明显,四个层面的平均分均有提高,对照班前测与后测并无明显差异,实验班后测与对照班后测有明显差异。并通过访谈法了解学生对微课的使用效果评价。最后,得出结论:基于ARCS动机模型的微课能够一定程度上促进学生的学习动机的提高。本研究不仅丰富了化学微课动机设计策略与设计理论,还为高中化学教师运用ARCS动机模型制作微课提供了借鉴。