任务型教学自20世纪80年代以来成为备受欢迎的教学法,任务作为此教学法中的关键元素逐渐受到二语习得研究领域的关注。任务复杂度是任务中的一个重要因素,学者对此进行了广泛地讨论和研究。关于任务复杂度,主要有两个理论基础最具影响力:一是Robinson的认知假说;二是Skehan和Foster的有限注意力模型。两个理论框架对于任务复杂度的影响有不同的预测。Robinson认为个人差异例如认知风格、动机等学习者个体因素会在任务复杂度的影响中起一定作用,但到目前为止,学界关于任务复杂度的研究较多,而鲜有把任务复杂度和认知风格两个因素放在一起的相关探讨。基于此,本文在任务复杂度的基础上加入了学习者认知风格这一变量,尝试探讨不同认知风格的中国英语学习者在不同复杂度的英语写作任务中语言复杂度、准确度和流利度三个方面的具体表现。利用扩展版整体-分析认知风格测试,四川外国大学英语专业大三的48名学生参与此次测试,根据测试结果,18名学生被筛选为实验对象,其中9名为整体认知风格组另外9名为分析认知风格组,其写作水平相同。被试要求完成根据Robinson提出的资源分散维度设计的简单和复杂两个写作任务。通过分析被试在写作任务中的表现,得出以下研究结果:认知风格对任务复杂度的影响有调节作用,具体表现为:对于整体认知风格的学习者而言,在复杂任务中,流利度提高但是词汇复杂度会降低;另外,提高任务复杂度对于分析认知风格的学习者的准确度产生明显的积极影响。本文对于英语教学有一定的启示:教师在任务设计及排序中要注意任务复杂度的调节,同时还要考虑到学生的认知风格差异,提高任务教学的效率。