为进一步做好新时代背景下的社会主义教育,普通高中进行了新一轮的课程改革,发布了新课程标准（2017年版）,其中将原来的三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,提升为学科核心素养:物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。问题式教学作为一种传统的教学方法,至今仍然在培养学生的探究意识、思维能力方面有着重要的影响。研究高中物理课堂中问题式教学的现状,教师课堂提问水平的高低,对丰富问题式教学的内涵有着促进作用,对提高教师教学能力有着积极的意义。本论文以崇左市某高中物理课堂中教师提出的问题为主要研究对象,通过绘制出的课堂问题地图讨论教师课堂问题式教学情况,寻找高中物理问题式教学与知识体系构建之间的关系。从理论与实践两个方面展开研究。在理论层面上,以文献分析为主导,通过对问题式教学、问题的评价、问题的提出等文献内容进行分析、综合,设计出问题评价量表。评价量表包含“问题情境、启发性问题、针对性问题、逻辑性问题和问题认知水平”5个一级指标,在此基础上分解为14个二级评价指标点。在实践方面主要是对物理课堂中教师提问进行分析,根据广西民族师范学院附属中学高一年级教龄不同的教师在课堂中提出的问题,分别绘制了“牛顿第一、三定律”课堂的问题地图,与所讲授内容的知识体系进行对比分析,并根据制订的问题评价量表评价提问的针对性、启发性,逻辑性及问题认知水平。通过对选取的课堂实例进行分析发现:（1）绘制教师课堂问题地图能够有效判断该课堂问题式教学情况,问题地图的结构是否合理能够反映出教师在课堂提出的问题是否有助于学生构建知识体系。在“牛顿第一定律”课堂提问中,N老师问题式教学效果良好,L老师问题式教学效果较差。在“牛顿第三定律”课堂提问中,F老师问题式教学效果良好,L、N老师次之,X老师问题式教学效果较差;（2）教师所提问题能与所讲授内容的知识体系有相互对应的关系,从知识体系图出发,利用问题地图,可以有意识地设置课堂提问,从而使课堂提问合理分布,形成体系,有助于学生构建高中物理知识体系。（3）设计的问题评价量表能很好地用于评价案例课堂中所提问题的针对性,启发性,逻辑性以及问题认知水平。