自Keyser和Roeper以来,英语中动构式作为一种特殊的构式,以它复杂的句法和语义特征吸引了语言学界兴趣。话题的选择源于中动构式的重要性以及高中生习得状况。它本质特征为形式主动释义被动。本论文以构式语法为引言。首先,根据现有专家理论,本文从不同角度介绍了构式语法。其中Goldberg的理论是最具影响力的,他给出的构式语法的定义最为流行。其次,本章提出构式语法的理据及其生成、结构、功能、认知等内容。接着作者阐述了构式语法的四个特征。文章的最后介绍了中动构式语法,包括它的特点,限制和种类,其中涵盖了句法和语义特征。句法上,中动构式常常跟有状语修饰,动词采取主动形式,使用一般现在时。语义上,它具有类指性,情态性和施事性的特征。然而,中动构式中的动词是有限制的。文章详细阐述了中动构式对于动词和修饰词的限制。首先,它只适用于有限的动词。也就是说它并非适用于所有的动词。其次,它对修饰词也有限制。它非常复杂导致中国学习者尤其是高中生习得困难。然而至今还没有针对中国高中生的中动构式习得的研究。本论文旨在研究中国高中生的中动构式习得情况。实验调查对象共90人。这些被试者代表三个语言水平组：初级(低),中级(中),高级(高)。本研究采用的工具是调查问卷。本论文旨在研究以下问题：1.不同类型的英语中动构式会引起中国学习者不同的学习难度吗?2.学习者英语中动构式知识水平会随着语言水平提高吗?3.学习者可以辨别中动词和非中动词吗?研究发现：不同种类的英语中动构式会引起不同的学习难度；学习者水平提高,中动构式学习难度会相应地减小；学习者很难辨别中动动词和非中动词。研究结果还表明母语的迁移,句法和语义交互复杂性和认知等因素影响了学习者中动结构的习得。因此我们得出以下教学启示。首先,在日常教学过程中,教学者应该有选择性地,重复性地解释和对比一些典型的错误,并且进行简明的语义和句法分析,这样有助于学生更好的掌握目标构式。其次,教师可以将更多的时间和精力投入到培养学生语言实际应用上。教师可以提供更多的语言环境,使学生更多的接触中动结构从而更好的掌握这一结构。