本文以近30年来我国地理教育变革为背景，以时间为主线，深入探讨不同时期中学地理“长江流域”教学内容、教学方法及教学评价等方面的变革。通过对近30年我国人教版中学地理教材、中学地理课程标准（教学大纲）、中学地理教学参考书及相关论著的分析与归纳，提高了对中学地理教育发展的认识。同时也对我国中学地理教材的编写、教学方法的改进及教学评价的完善提出思考和建议，更好的为中学地理教学实践服务。文章共分为七部分：一、绪论；二、近30年来我国中学地理教育变革；三、“长江流域”教学内容的改革与发展；四、“长江流域”教学方法的演变；五、“长江流域”教学评价的改革与发展；六、对“长江流域”教学变革的思考与建议；七、结论第一部分绪论主要介绍了本文的选题依据及研究意义，研究的主要内容、基本方法和研究思路，提出论文的创新与不足，并概述近30年来国内外地理教育研究现状。第二部分对研究的时代背景，即近30年来我国中学地理教育变革进行介绍，将地理教育发展分为3个阶段，即1978—1985年地理教育恢复时期；1986—2000年地理教育反思时期；2001年至今地理教育创新时期。重点探讨各时期地理教育思想及教育制度的演变。第三部分主要对近30年来我国中学地理教材和不同时期“长江流域”教学内容两方面的变革进行探讨。分析了各时期中学地理教材版本、编写形式及内容的变化，同时对“长江流域”教学章节、内容的选取、教材课文语言、图表及教材内容反映的人地关系演变作了具体对比与分析。第四部分通过对近30年来我国中学地理教学方法变革和中学地理课程标准（教学大纲）中地理教学方法变化的具体研究，深入挖掘不同时期地理教学方法论著与教学参考书中“长江流域”教学方法的具体变化。第五部分分别对近30年来我国地理教学评价论著和地理课程标准（教学大纲）中教学评价变化的分析与归纳，总结出近30年中学地理教材、教学参考书中“长江流域”教学评价的演变。第六部分通过以上分析，对中学地理“长江流域”教学内容、教学方法、教学评价提出思考及建议。应注意教材内容要及时更新，教学方法要与时俱进，教学评价要多种方法相结合，建设完整的教学评价体系。最后一部分对本文研究的主要内容进行总结，发现我国地理教学理论研究与实际教学相脱节，应加强理论研究的针对性，加强教师队伍的建设以及地理课程资源的开发与利用。