羽毛球运动日益成为越来越多少儿的首选运动项目,但少儿业余参与学习羽毛球运动的时间非常有限,而高远球技术作为技术繁多的羽毛球运动中的入门标志性技术动作,由于其动作环节较多,技术链较长,动作的泛化、分化时间长,这就构成了一对不可调和的矛盾。针对这一现实情况,探寻一种更适合少儿业余羽毛球训练的教学方法显得极为必要,根据运动解剖学原理以及教学实践并结合本次研究结果,我们发现突出发力反序教学模式有效地解决了高远球少儿业余训练中的时间与动作难度之间的矛盾。本文研究主要运用文献资料法、数理统计法、专家访谈法以及问卷调查和实验法,通过问卷和实验,本研究得出的结论主要有:1.对于协调性好的少儿进行业余羽毛球训练,运用传统教学,在坚持大约四周后,动作技术环节逐渐清晰,自我纠错能力以及击球点以及拍面的精准控制方面逐渐建立和完善。对于协调性不好的少儿进行业余羽毛球训练,运用传统教学,少儿对动作的环节始终模糊不清,测试中的这部分少儿也就始终无法顺利完成自我纠错过程以及对击球点以及拍面的精准控制。2.对协调性好的少儿采用突出发力反序教学,少儿对技术环节始终清晰,自我纠错能力以及击球点以及拍面的精准控制方面,从技术的初始到最终动作完成的整个过程,都保持在非常高的状态。也正是因为突出发力反序教学这样的特点,对于协调性不好的少儿,自我纠错能力击球点以及拍面的精准控制方面都能顺利建立,这是在少儿业余羽毛球传统教学中很难做到的。3.采用突出发力反序教学进行技术教学,少儿在学习羽毛球运动时单位时间内挥拍击球次数是传统教学的两倍,这是突出发力反序教学效果优于传统教学的重要基础。4.在挥拍速度与击球距离及其关系方面,对于协调性好的少儿运用传统教学,在实验结束的测试中,在挥拍速度占优势的情况下,击球的距离却没有突出发力反序教学远;对于协调性不好的少儿,实验充分说明,运用传统教学在挥拍速度以及击球距离上都是与突出发力反序教学有较大差距。5.在训练兴趣方面,对于协调性好的少儿,运用传统教学,在经历第2-4周左右的下降期,后续兴趣是能够得到激发、保持与提高的;而采用突出发力反序教学,少儿的兴趣是保持一个始终稳步向上的状态,没有明显的下降期。对于协调性不好的少儿,用传统教学,实验表明少儿的兴趣会呈现一个始终缓慢向下的态势,而突出发力反序教学,由于这部分少儿在其他项目上失败导致的自卑感,此时得到非常好的克服,这极大的激发了少儿的自信心和兴趣,所以这部分孩子在20周试验期内表现出来的兴趣曲线是一条稳步向上的态势曲线。