2004年开始,全国义务教育课程改革进入了全面推广阶段。国际理解是主导新课程改革的重要的基本理念之一,英语课程作为基础教育阶段的核心课程之一直接承担着增强国际理解的重要任务。在此背景下,研究和探讨如何增进英语教师对新课程适应问题无疑成为十分紧迫的重要课题。本文试通过调查研究,了解和诊断延边地区城市朝鲜族小学英语教师对新课程适应的状况,分析和研究延边地区朝鲜族小学英语教师新课程适应的特点并提出提高教师对新课程适应能力的有效建议,从而为进一步丰富民族教师专业发展理论和外语教师专业发展理论,为提高延边地区朝鲜族小学英语教师新课程适应能力、促进延边地区朝鲜族英语教师专业发展、推进延边地区小学英语课程改革提供一些有益的参考。本文运用民族教育学、教育心理学、课程与教学论、教师专业发展理论、英语教育学、英语学习等理论,抽取延边地区城市朝鲜族小学英语教师88人为样本和延吉市汉族小学英语教师31名为对照样本,采用了文献法、问卷调查法、访谈法、统计法等研究方法,主要研究延边地区城市朝鲜族小学英语教师对新课程适应的基本状况、不同群体教师对新课程适应的差异情况、影响教师对新课程适应的因素及其成因。通过调查和分析,得出以下结论:1.总体情况:延边地区城市朝鲜族小学英语教师对新课程具有一定的适应性,但水平不高;在课程意识、课程实施方面的适应水平略高于一般水平,而在课程内容、课程评价方面的适应水平都低于一般水平。适应情况较好方面为普遍认同新课程理念、反思与合作意识增强。适应较差方面为对课程标准的理解程度不高;对课程实施原则的理解程度不高;课程内容开发与灵活运用困难,不重视培养学生的跨文化意识、不重视学生跨学科知识的联系;发现学习、自主学习、合作学习等自主学习方式的实施引导不足;多元评价与发展性评价运用不足。2.适应差异情况:延边地区城市朝鲜族小学英语教师对新课程的适应存在教龄、学历、职称、从教英语时间和参与课程改革时间上的显著性差异,不存在朝汉民族和朝汉学校的显著性差异。总体上表现为课程适应水平随着学历增高而增强,年轻教师对新课程的适应程度更高。3.新课程适应与影响因素相关情况:本体性知识与课程内容适应相关程度最大;实践性知识、教学认知能力、教学操作能力、培训内容方式与课程实施适应相关程度最大;条件性知识、教学监控能力与课程评价适应相关程度最大。4.课程适应不良成因:主观原因为教师本体性知识缺乏,影响了课程内容的适应;对小学英语课程实施原则的理解程度不高,相应的条件性知识不足,教学操作能力一般,特别是跨文化适应能力不强,影响了教师对课程实施的适应。条件性知识水平不高,教学监控能力不强,影响了教师对课程评价的适应。客观原因为教师教学负担重,评价制度不合理,培训保障不利、培训内容方法单一、培训效果不佳。针对教师对新课程适应存在的问题及原因并为提高英语教师适应新课程的适应能力提出几点建议:提高小学英语教师对新课程的理解;根据学生特点,灵活运用教材;因材施教,提高英语教学的趣味性和艺术性;提高英语教师跨文化适应能力;改善教师工作环境,减轻英语教师的工作压力;合理利用校内外资源,提高培训的实效性。