20世纪80年代以来,关于学习者书面语产出性词汇研究得到了越来越多学者的重视,前人对词汇丰富性、词汇与写作的关系、词汇的广度与深度知识进行了一些研究,但已有的研究大多为横向研究或使用大规模问卷研究,得出的教学建议往往不够细致,忽视了学生的个体差异与语言习得过程的动态变化。Larsen-Freeman将动态系统理论引入第二语言领域,为第二语言发展开辟了一个新的视角。动态系统理论关注学生个体差异,能够以更动态的眼光观察学生词汇的具体发展变化路径,确定词汇发展的不同阶段,精准定位出关键发展点,进而能够为不同国别的汉语教学提供更具针对性的建议。基于此,本文以动态系统理论为基础,旨在描述初级汉语学习者写作中的词汇的动态发展情况。本研究以3名匈牙利学习者为研究对象,收集了 3人一个学期内每人各12篇作文。本文采取定量分析与定性分析相结合的方法,先对词汇系统三个乡维度的情况进行量化研究,观察其动态发展路径,找出发展中的关键转折点,接着结合文本中词汇复杂度、丰富度的发展表现,词汇错误的类别进行分析,为发展路径做出解释和补充。研究结果显示:首先,词汇发展的三个维度中,词汇复杂度发展最快,丰富度次之,准确度发展最慢。从互动关系来看,词汇复杂度与词汇丰富度呈正相关趋势,词汇准确度与另外两个维度竞争认知资源。其次,3名学习者的发展路径具有动态性与复杂性。第三,学习时长与间隔时间不同,学习者词汇发展路径也不同。最后,写作中词汇系统的发展受到话题的一定影响,在与“自我”相关的话题下词汇表现较好。基于以上研究结论,本文拟从以下几个方面对初级汉语写作教学提出建议:第一,教师在关注交际意义时应结合准确性进行教学,避免出现错误“化石化”现象。对于一些已经僵化的错误,要采取多样化的反馈形式,提高反馈的频率。第二,话题熟悉度对词汇发展大有裨益。话题选择兼顾学生的兴趣点、话题的适切性与学生水平,以促进学生的词汇输出。第三,教师在写作之前合理搭建支架能够帮助学生理清思路,清楚篇章布局,同时应当注意支架的有效性。第四,针对不同情况的学生要采取不同的教学方式与反馈措施,调整教学重点。对于刚开始学习汉语的学习者,教师应当抓住机会帮助其形成词汇网络,扩大词汇量,而学习时间较长的学习者的一些顽固性的错误需要通过不断地练习加以纠正。