善于倾听是美好生活的开端。会倾听,是与人交往的一种能力,是一种尊重他人,关爱他人的涵养。于学生而言,数学课堂上能倾听、善倾听,是会思考、善思维的一种表现。本研究通过文献查阅,问卷调查,访谈,课堂观察,分析案例等研究手段,以数学课堂为切入点,对高一学生数学课堂的倾听行为及其影响课时目标的达成展开理论的研究与实践的探索。在理论上,发现数学倾听是学生对待数学的一种态度,是学生获得数学知识的一种方式,更是学生数学文化素养的一种体现;在实践上得出高中数学课堂上,教师关注学生数学倾听,学生积极主动的倾听,师生共同协作,创造交互性数学课堂,才能建立高效的听课模式,有效达成课时学习目标的结论。通过对有关倾听的相关文献的梳理,结合实践研究,取得以下成果:(1)倾听研究现状方面。现有的研究对高中生数学课堂倾听行为研究还不够充分。(2)教师干预方面。总结出了教师对学生倾听干预的现状:不够重视帮助学生明确课时学习目标;不注重引导学生做好各种课前倾听准备;对课堂上有不良倾听行为的学生,干预不足;直接灌输知识,不注重学生的数学思维构建过程。(3)学生倾听方面。发现了学生听课过程中存在的问题:数学相关背景知识储备不足;注意力涣散,阻断思维连续性;不积极参与数学思维活动;笔记形式单一,不善于发挥数学符号语言和图形语言优势;不善反思,缺乏批判性思维;联想能力低,不善于把命题串联理解。梳理出了学生的倾听行为类型:无倾听、表面倾听,无参与数学思维活动、被动倾听,消极参与数学思维活动、积极关注的倾听,积极参与数学思维活动的倾听。总结出了影响学生数学课堂倾听的因素:注意力、观察力、思维力、数学教师的学科能力、教学方式。(4)教学建议方面。提出了提高学生课堂倾听效率的教学建议:根据系列位置效应合理安排教学时间;为避免出现超限效应应合理留白;建立学生课堂倾听的评价机制;善于用数学中的新、奇、趣、巧,培养学生的持久注意力;将数学文化融入数学课堂;树立“多”的意识,培养数学发散思维能力;培养学生学习能力,教会学生倾听。