【摘 要】
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ARCS模型是一个激发和维持动机的系统模型,基于该动机模型,Keller提出了四组策略来激发学习动机,包括注意策略、相关策略、信心策略、满意度策略。因此,笔者选择从ARCS动机策略的角度来分析英语阅读优质课堂,具体的研究问题呈现如下:1)在初中英语阅读优质课中,教师使用ARCS动机策略种数特点是什么?2)在初中英语阅读优质课中,教师使用ARCS动机策略频次特点是什么?3)在初中英语阅读优质课中,教
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ARCS模型是一个激发和维持动机的系统模型,基于该动机模型,Keller提出了四组策略来激发学习动机,包括注意策略、相关策略、信心策略、满意度策略。因此,笔者选择从ARCS动机策略的角度来分析英语阅读优质课堂,具体的研究问题呈现如下:1)在初中英语阅读优质课中,教师使用ARCS动机策略种数特点是什么?2)在初中英语阅读优质课中,教师使用ARCS动机策略频次特点是什么?3)在初中英语阅读优质课中,教师是如何使用ARCS动机策略的?本研究采用课堂观察法和访谈法。课堂观察法的研究对象选取了10节初中英语阅读优质课例。通过对课堂观察表的整合以及对课堂编码结果的分析得出,在阅读教学中（1）教师往往采用多种不同的策略来激发学生的动机。（2）注意策略和满意策略在阅读课堂中的使用频次处于较高水平。（3）ARCS动机策略的使用在阅读课堂中存在共性特征,比如呈现多种变化性来吸引学生注意力,同时在三个的阅读阶段中也呈现出各自的特点。访谈的对象选取天津市第九十中学5名优秀教师,对访谈数据的分析采用了主题分析的方法。访谈呈现出教师们使用策略的基本情况及其背后的原因,这一结果对课堂观察结果做了进一步证实和补充。通过对观察结果的讨论,并结合教师的访谈内容,本研究为教师在阅读课中恰当使用动机策略提出了一些建议:教师们需要在课堂中尝试使用多种不同的动机策略,特别要重视注意策略和满意度策略的使用,同时需要依据三个阅读阶段的特点选择和使用恰当的动机策略。
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