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目的：通过将PBL+LBL双轨教学方法应用在大专《妇产科护理学》理论教学中,分析比较PBL+LBL双轨教学与LBL教学法对学生交流沟通能力、批判性思维能力、自我导向学习能力、学生考试成绩的影响。探讨构建大专《妇产科护理学》理论教学的PBL+LBL双轨教学模型,为教授临床课程的教师提供一种新的有效教学模式以提高学生学习效率、培养学生综合素质,并从实施教学的过程中总结经验与不足,为进一步在护理教学中推广提供依据。方法：本研究采用类实验性研究。选取四川某大学护理学院2014级护理大专2个班为研究对象,以班级为单位随机分为对照组和试验组,对照组82人,试验组80人。在教学前对两组学生进行基线测量,包括一般资料、医学和护理相关科目考试成绩、自我导向学习能力和批判性思维能力。学校开设的《妇产科护理学》的理论教学,对照组采用LBL教学,试验组采用PBL+LBL双轨教学。教学结束后,教学效果评价采用理论考试与中文版自我导向学习能力评定量表(SRSSDL-CV)、中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)调查相结合方式进行资料收集、研究。所有数据采用spass19.0统计软件包进行统计学分析,P<0.05具有统计学意义。结果：1.基线资料两组学生的一般资料、医学和护理相关科目考试成绩比较,无统计学差异(P>0.05)。两组学生在SRSSDL-CV总分及各维度得分比较,无统计学差异(P>0.05)。两组学生在CTDI-CV总分及各维度得分比较,无统计学差异(P>0.05)。2. PBL+LBL双轨教学效果评价2.1理论测试成绩比较试验组成绩总分高于对照组,差异有统计学意义(t=-2.136,p<0.05)；其中简答题与分析题试验组高于对照组,差异有统计学意义(Z=-3.334、-2.51,p<0.05)。2.2自我导向学习能力评价比较试验组在SRSSDL-CV总分及学习意识、学习策略、学习行为、学习评价和人际关系技能各维度得分高于对照组,差异有统计学意义(t=-5.601、-5.378、-4.745、-4.708、-4.269、-2.899,P<0.05)。教学后试验组在SRSSDL-CV,总分及学习意识、学习策略、学习行为、学习评价和人际关系技能各维度得分高于教学前,差异具有统计学意义(t=-5.409、-5.349、-4.763、-4.641、-3.674、-2.863,P<0.05)。教学后对照组SRSSDL-CV总分及各维度得分与教学前比较,无统计学意义(P>0.05)2.3批判性思维能力评价比较试验组在CTDI-CV,总分及分析能力、批判思维自信心、认知成熟度、寻求真相得分高于对照组,差异有统计学意义(t=-2.891、-6.564、-2.657、-4.138、-2.668,P<0.05)。教学后试验组CTDI-CV,总分及开放思想、分析能力、批判性思维自信心、认知成熟度、寻求真相得分高于教学前,差异有统计学意义(t=-3.658、-2.692、-6.166、-3.296、-4.730、-3.014,P<0.05)。教学后对照组CTDI-CV总分及各维度得分与教学前比较,无统计学意义(P>0.05)结论：1. PBL+LBL双轨教学有利于提高护生理论考试成绩。2. PBL+LBL双轨教学有利于护生综合素质的培养。3.初步构建大专《妇产科护理学》理论教学的PBL+LBL双轨教学模型。