在中国,众多大学生作为英语二语学习者在英语写作方面仍然能力不足,这在一定程度上与老师在课堂上的英语写作教学有关。本次研究旨在探求中国教师和外籍教师使用什么样的课堂活动来帮助学生培养写作技巧,这些活动有何相同点和不同点,造成这些差异的原因是什么。本次研究的对象是10名中国教师和10名外籍教师,研究方法采用课堂观察和调查问卷。经过观察和调查发现:中国教师和外籍教师在课堂上都使用的课堂活动有小组讨论,小组写作,写作和练习;只有中国教师使用的课堂活动有做报告,展示备忘录,学生之间通过发邮件互改作文或者师生之间通过发邮件批改作文;只有外籍教师使用的课堂活动有听写句子或文章,自由写作,改写长句子,老师与学生一对一讨论作文,游戏,讲解名人名言。中国教师和外籍教师使用的课堂活动在特征上具有某些相似之处:这些活动都注重语言的形式;它们也融入了其它语言技巧,除了写作技巧外。差异之处在于:中外教处理教材的方法不一样;中外教使用小组讨论的场合不一样。中国教师和外籍教师使用的课堂活动的目的的相似之处在于:让学生学会修改和评价作文,让学生抓住某一类型写作的模式,从句子结构,句子长度以及句子多样性方面帮助学生学会写句子,通过老师与学生之间的交流来帮助学生改作文。中国教师通过课堂活动还希望达到以下目的:学生之间相互学习以及老师与学生共同反思课堂教学。外籍教师通过课堂活动则希望:鼓励学生积极思考,让学生学会清晰表达,激起学生兴趣以参与课堂。五个方面的因素造成了以上的差异:教学经验,教学信息来源,对于学生尤其应当掌握什么样的写作技巧的不同看法,不同的教学方法,以及教师的创造性。本次研究为英语写作教学提供了一定的建议:英语写作课堂活动应当既注重写作的形式,也应当注重写作的内容;除了写作技巧外,英语写作课堂活动应当尽可能地融入其他语言技巧;英语写作课堂活动应既有知识性又有趣味性。