词汇是语言三要素之一,是组成语言最基本、最重要的因素。正如语言学家(Wilkins,1972)所言,“没有掌握语法,我们能表达的东西十分有限,然而没有掌握词汇,我们则根本无法表达。”按照中学课程标准(2011)的要求,学生在初中毕业时需学会和使用1500-1600个英语词汇、200-300个固定搭配或习惯用语。同时也明确指出,教师有责任指导中学生掌握一定的学习认知策略。并且,许多学生表示英语词汇学习面临枯燥泛味,学了也记不住等众多问题。可见,教会学生词汇学习方法是非常必要的。国内外的众多研究者也说明了词汇认知策略培训是有效的。但目前研究对象大多集中在研究生、大学生(英语专业和非英语专业)和高中生的群体中,对初中阶段的词汇认知策略研究鲜见,进行实证研究更是屈指可数。鉴于此,笔者认为对初中进行词汇认知策略教学研究迫在眉睫,希望通过本次研究来增强教师和学生词汇认知策略的意识和观念,进而提高师生词汇认知策略的运用能力。本研究以海口市某普通中学初二年级A班和B班为研究对象,在进行问卷调查和访谈的基础上,对实验班A班进行周期两个月的词汇认知策略培训。通过定量和定性相结合的研究方法,笔者试图回答下列问题:(1)海口市普通初级中学学生的英语词汇认知策略意识、观念和使用情况如何?(2)通过对实验班进行英语词汇认知策略培训后,实验班A班学生的英语词汇认知策略的意识,观念和具体的运用能力方面是否有所提高?(3)进行词汇认知策略培训后,如果学生的词汇水平有提高,说明基于策略认知学习指导模式(Strategy-based Instruction)有效。那么对今后教师和学生的词汇学习有怎样的建议和启示?经过两个月的词汇认知策略培训,得出下面的主要结论:(1)教师和学生对于英语词汇认知策略的意识和观念有所转变;(2)学生在日常英语学习中认知策略使用情况得以改善,具体表现在频率增高,种类增多;(3)词汇认知学习策略指导模式教学成效显著,A班学生的词汇水平段考成绩比对照班高。此外,词汇认知策略的培养并不是一蹴而就的,它是一个长期的、循序渐进的过程。笔者进一步提出了关于词汇认知策略教学的建议:一是学校对教师进行词汇认知策略培训;二是教师在课堂中进行词汇认知策略教学;三是教师定期组织词汇认知策略学习交流活动;四是学生逐渐形成独特的词汇认知风格等。本次研究的不足主要表现在研究对象数量有限,实验时间不长和研究方法局限等方面。但文中也对未来的进一步研究进行了展望,如对多所学校进行研究、增加被试数量和延长研究时间等,希望在今后的研究中尽量弥补这些不足。