本文以EFL课堂上教师对学习者的身份定位为研究对象，开展定性研究，旨在了解如下问题：EFL课堂上教师对学习者是如何进行身份定位的？学习者对这种定位有什么样的反应，以及受到了什么样的影响？为解决以上问题，作者在一间典型的中国中学生英语课堂里开展了为期三个月（2013.3-2013.6）的实证研究，以民族志分析为方法，在三层面语境框架中展开分析。作者着重讨论了教师对三名英语学习者在EFL课堂上的身份定位，得到以下结论。教师对英语学习者的身份定位主要有两个来源：语境因素以及学生自我定位。当过于依赖课堂语境因素时，教师对学生的定位会与学生自我身份产生巨大反差，导致学生以一种自毁的方式抗拒教师的身份定位。这种反差可以通过接受学生的自我定位得以避免。当教师将对学生的身份定位建立在学生的自我定位之上，同时结合语境因素参考时，可营造出适于学习者进行EFL学习的环境，并有助于学习者充分表现自我身份。教师需要注意，无论有意或无意，不能赋予某种特定身份以“特权”。这样会促使学生刻意调整以适应这种定位，导致学习者压抑表现自我身份。在长期来看，会损害他们的学习潜能和个性发展。该研究的结论对英语学习者研究以及英语教学具有一定的应用价值。