新课标将小学低段的写作训练命名为“写话”,其目的在于培养学生的写作意识,降低学生初学写作时的难度。从新课标对“写话”的定位来看,“写话”位列“习作”、“写作”之前,是学生学习写作的起步,也是为学生奠定写作基础的重要步骤。但是,笔者对当前国内小学语文写话教材、写话教学的课例、学生写话作品以及研究小学低段写话的资料进行收集,从多方面做比较和分析,发现我国写话训练在概念表述、教材编写、教学重点等方面存在问题,而这些问题导致小学低段写话训练的路径不明。因此,笔者结合儿童心理发展阶段论、儿童语言和思维的关系理论以及写作理论,提出了以记录、转述、表达作为写话训练的路径,试图以此为突破口,达到培养学生发展与写话有关的观察力、想象力、思维和书面表达能力等目的,更重要的是养成学生爱观察、写真话的习惯,为学生的习作、写作学习打下良好的基础。在结构编排方面,本文分五章来阐述:第一章绪论。首先,对本研究的背景和意义进行阐述。其次,简要介绍本研究的思路和方法。再次,从期刊、硕博士毕业论文以及专著等方面对写话训练的研究现状进行综述。最后,对“写话”、“训练路径”等核心概念进行解释。第二章写话训练的现状分析。笔者对最新版《义务教育语文课程标准》进行分析,结合写作训练序列的研究,发现小学低段的写话训练存在写话表述不甚明了的问题。继而,笔者对国内写话教材进行分析,发现当前的小学低段写话教材编写随意。此外,笔者结合收集到的小学低段写话教学设计来看,发现小学低段的写话教学走入误区。最后,笔者对当前的写话训练进行小结,并提出以“记录”、“传达”、“表达”为路径开展写话训练,以解决上述问题。第三章写话训练的路径之一:记录。笔者对记录训练的含义进行界定,提出记录训练的类型包括观察记录、听话记录和说话记录,记录训练的重点是使学生养成尊重事实的习惯,培养学生的观察力,让学生熟悉并热爱文字,培养写话的兴趣。通过记录训练培养学生写话能力的策略包括选择贴近学生生活的题材、设置具体形象的对象、包含明确的任务等。第四章写话训练的路径之二:转述。笔者对转述训练的含义进行了界定,提出转述训练的类型包括看图写话、读写结合以及简短应用文等,通过此训练重点培养学生养成积累材料的习惯以及对外部信息文本的提取和加工能力,并使学生体会分享的快乐。此外,传达训练的策略主要是利用真实的交际语境、提供丰富的信息文本来促进学生写话能力的发展。第五章写话训练的路径之三:表达。笔者对表达训练的含义进行界定,提出表达训练的类型包括情感体验类、发挥想象类和表达祝福类三种,通过此训练重点培养学生交流的习惯以及在写话中表情达意的能力、想象力,培养学生关注自我的意识。此外,表达训练的策略包括贴近学生真实的自我、尊重学生的原初想象、让学生懂得分享的快乐等。