在写作实践中,学生写作结果的优劣与学生在写作之前进行的构思活动息息相关。但在构思阶段,学生思维内隐的特点使其面临的任务更加复杂,这就需要教师对学生的写作构思进行有效指导并提供具体可操作的策略。微写作具备大作文写作不具有的优势,其篇幅短小、写作所花时间少等特点深受学生和教师喜爱,是展开构思研究的有利契机和突破口。本论文以铜仁市某中学的在校教师和学生为研究对象,围绕“为学生的微写作构思提供策略”这一主题,通过文献研究法、问卷调查法、案例分析法这几种途径,试图描摹出高中生在微写作构思阶段存在的问题及教师对学生微写作构思阶段的指导状况,并为教师的构思教学提供参考路径。从问卷调查结果来看,主要存在的问题是:教师没有以学生学情为微写作教学的起点、师生双方没有建立微写作总体构思的框架、教师指导学生构思的方法比较单一。究其原因,主要是教师和学生对微写作构思不够重视及教师对学生写作学情的忽视。本研究的重点和创新之处是以科学的理论依据和可靠的现实依据为基础,对高中语文微写作构思阶段的教学进行策略优化:以“建立框架——明确类型——提供支架”(环形而非线形)的教学路径,为学生的写作构思提供多样化支持,打开学生的写作思路;并阐释了教学中的最大特点:基于学生的微写作学情,适时为学生的写作构思提供支架,减少学生写作的认知负荷。最后以学习支架的提供为重点和突出点进行了教学实践和反思。通过实践验证,依据学生在微写作构思方面的学情,提供操作性强、指导具体的学习支架,可以优化学生微写作构思的能力和提升学生的微写作水平,最终促进学生写作能力和思维品质的提升。