作为数学课堂的关键行为之一,教师课堂提问不仅直接影响教学效果,关系学生思维能力发展,亦是落实核心素养的重要手段之一。熟手型教师作为具有丰富经验的一线教师,其提问行为具有较强的反思意义与借鉴价值。因此,研究熟手型教师课堂提问对于探究教师课堂提问的现状具有重要现实意义。具体而言,本研究聚焦小学数学熟手型教师课堂提问这一具体行为,以布鲁姆认知目标分类学、课堂话语IRF理论和罗威等待时间为理论支撑,以福建省漳州市L小学M老师、Y老师两位熟手型教师为研究对象,勾勒小学数学熟手型教师课堂提问真实样态,探察当前小学数学熟手型教师课堂提问行为的可取之处与需改进之处,并提出相应改善建议。综合采用课堂观察法、访谈法和案例分析法,在遵循研究原则的基础之上收集研究资料,运用Nvivo11对资料进行整理和分析,从教师提问、教师等待、学生应答和教师反馈四个维度分析小学数学熟手型教师的提问行为;设计半结构化教师访谈提纲,对两位熟手型教师进行深度访谈,探明蕴藏在小学数学熟手型教师课堂提问行为背后的心理与动机。研究发现,小学熟手型教师课堂提问行为具有一定的优势,亦存在一些不足。其优点包括:适度合理:问题数量适中;互动参与,师生对话热烈;包容开放,鼓励多元方法;民主关爱,关切弱势群体。不足则表现在:比例失衡,简易问题居多;间不容砺,等待时间太短;引导不够,学生应答不佳;反馈不足,肢体语言不够。将导致出现上述问题的主要成因归纳为主观和客观两个方面,主观成因包括:受传统应试教育观念;对课堂教师提问认识不全面;教材解读与学情研究不透彻;教后课堂提问反思不到位等。客观成因包括:受传统教学模式的限制;分数与升学率的束缚;教师提问培训的缺失;学生应答指导的缺乏等四个方面的影响。针对上述问题及其成因,按照课前—课堂—课后的逻辑顺序,提出相应的改善建议。首先,课前准备层面:一是根据教材内容设计课堂教师提问;二是根据学生学情设计课堂教师提问;三是根据知识内容设计课堂教师提问。其次,课堂实施层面:一是丰富问题类型,优化提问类型结构:二是耐心安静等候,适当延长思考时间:三是加强应答指导,提高学生应答水平:四是正视教师追问,提供合理教师理答。最后,课后反思层面:一是及时省思总结,积累提问经验:二是形成内省自觉,增强提问能力:三是加强技巧训练,提升提问水平。